《應用型軟件工程專業人才培養指導意見》研制思考

張燕　蔣宗禮

摘 要：我國軟件人才培養面臨持續的供需矛盾等挑戰，地方高校軟件工程存在不少亟待解決的問題，國家信息化新戰略還提出了新的需求。面對這些，本文基于《計算機類專業教學質量國家標準》，從培養目標確定、畢業要求設計、課程體系設計等五個方面討論軟件工程專業應用型人才的培養，探討軟件工程專業教學改革之路。

關鍵詞：應用型；軟件工程；人才培養

一、面臨的主要問題

《2014中國軟件和信息服務業發展研究報告》指出[1]，當前我國面臨著“軟件人才供需矛盾持續增大、軟件人才的培養缺乏可循的標準和規范、缺乏符合企業需求的軟件人才評價標準和缺乏規范有序的軟件人才市場”四個挑戰。同時，在中國將成為服務業大國，互聯網將是未來最大就業平臺的情況下，軟件產業的發展日新月異，新的業態不斷涌現，互聯網營銷衍生大量人才需求，移動互聯網領域人才將供不應求，“互聯網+”、“中國制造2025”等將使該矛盾更為突出，高校的軟件人才培養獲得新機遇的同時，也將面臨更大的挑戰。

另外，自1999年以來，我國高等教育規模快速發展，導致結構和數量的巨大變化。截至2013年12月，新批準的本科院校已有358所（包括公辦和民辦），獨立學院292所，占全國普通本科院校的55.6%。新建本科院校在專業建設中普遍存在著以下問題：一是優秀教師少，教學工作量大，教師參與科研時間少、成果少，部分教師的專業能力、教學能力與創新能力與需求存在差距。特別是沒有產品級軟件開發經歷的師資無法定義產業需求。二是優質課程少，課程體系、內容方法、教學組織有差距。三是對用人機構人力資源需求的具體調研和分析不夠，難以定義具體的學生能力目標。四是教學資源短缺，特別是導致工程實踐不足。五是學生的學習能力和自主性不足。

我們從“產教融合、職業導向、開放銜接、以學習者的職業發展為核心”四個角度對22所地方高校軟件工程專業的課程體系和實踐體系進行分析，特別關注了軟件工程應用能力與主流技術的對接，軟件技術應用特長與軟件應用領域的對接這兩個問題，發現如下一些問題。一是一些專業點未能突出軟件工程的特色，其課程體系幾乎就是計算機科學與技術專業的軟件工程方向。學科教育模塊的8門課程的平均開出率為0.78，專業教育模塊核心課程開出率在0.36以上的6門課程的平均開出率為0.5。二是雖然初步形成與主流技術對接的方向特征的拓展課程，對培養學生軟件技術應用特長做了有益的實踐和有效的積累，但課程建設還不成熟、未成體系，課程間關聯度低下，專業基本技能實踐課程開出率在0.23以上的只有7門，很難支持各方向應用能力的培養。三是校企對接程度偏低。校企對接教育、企業學習模塊中企業參與率為0.42。四是企業所需人才的能力分析與定量評價、“職業領域—能力需求—實踐體系”關聯度分析和實訓設計還沒有很好地體現在人才培養中。

為了引導高校的人才培養更高效地滿足社會需要，國務院2014年5月2日發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出引導普通本科高等學校轉型發展。此外，教育部高等學校計算機類專業教學指導委員會也制定了《計算機類專業教學質量國家標準》[2]，對軟件工程專業的建設和人才培養提出了基本要求。

在此背景下，軟件工程專業如何積極面向社會開放辦學，根據軟件行業人才需求，規劃和實施軟件工程專業人才的培養是亟待解決的問題。為此，我們借鑒先進的工程教育理念，結合中國軟件行業崗位技能標準，研究制定了培養應用型本科軟件人才標準和規范，形成“本科標準+職業能力”特征的專業建設指導意見，引導各個專業點準確制訂專業培養目標，明確知識與能力要求，產學協同開展課程建設，并建立有效的教學質量保障機制。這項工作的最終成果為《應用型軟件工程專業人才培養指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。

二、專業改革思路

1.落實學生為本

堅持目標導向（OBD），以明確具體的培養目標指導培養方案的制訂和實施；堅持具體體現以學生為本，規劃和落實產出導向（OBE）策略，把教學在學生身上產生的能力（成果）作為課程教學目標達成的度量；面向未來創造性地解決實際問題，堅持能力導向（ACD），以能力為尺度量教學環節績效；堅持滿足特定社會需求的需求導向（SRD）策略，從適應精英教育的面向學科辦學走向適應大眾化教育的面向社會辦學；堅持持續改進（CQI），下大力氣構建包括校內質量監督機制、畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制在內的持續改進系統，使培養出來的學生的質量和水平不斷提高。

2.強調培養目標合理性

軟件工程專業的主干學科是計算學科。《計算機類專業教學質量國家標準》規定了專業類的基本培養目標，是確定本專業培養目標的依據。此外，專業培養目標還必須符合所在學校的定位，這樣相應學生的成長才具有合適的生態環境和恰當的資源。不同學校的軟件工程專業需要根據自身的定位和社會需求，在確定具體培養目標時對科學、工程、技術和應用有所側重。地方應用型高校的軟件工程專業的基本定位應是具有恰當的學科基礎，以工程為本色，以技術為特長，以應用為目的?？傮w上，專業培養目標制訂要遵循以下原則：一是符合所在學校的定位，適應社會經濟發展需要；二是體現主要的就業領域與性質、競爭優勢，以及畢業后5年左右事業發展預期；三是面向全體畢業生；四是具體、能夠分解落實，有效指導培養進程；五是將培養目標作為教學活動的具體追求；六是必要的定期評價修訂；七是行業或企業專家有效參與培養目標的評價與修訂。

3.體現工程教育特征

我國工程教育專業認證試點工作始于2006年，目前已經被接納為《華盛頓協議》預備會員，認證在引導工程教育改革上發揮了重大作用[3]。作為被認證專業之一的軟件工程專業人才的培養，需要借鑒認證標準所倡導的先進理念和質量保障文化，積極融入我國高等工程教育國際化的進程中，持續提升軟件工程專業人才培養質量?？紤]到應用型軟件工程專業人才培養的具體情況，基于《計算機類專業教學質量國家標準》，參照專業認證的要求制訂軟件工程專業培養方案，引導與專業認證的有效對接是恰當的。例如，在《指導意見》中，參照《工程教育認證標準（2015版）》規定的12條畢業要求[4]，并將每項畢業要求分解為可考核的指標點，建立指標點與教學活動之間的關聯關系，形成課程目標與畢業要求達成度的關聯。同時，在課程實施方案中明確課程教學目標與指標點的關聯，通過目標與成果評價的需求設計課程的考核，以體現課程對畢業要求達成的理想支持度。endprint

4.借鑒行業標準

工程教育專業認證倡導密切教育界與工業界的聯系，提高工程教育人才培養對相應產業的適應性，促進我國工程教育參與國際交流，實現國際互認。ITSS（Information Technology Service Standards，簡稱ITSS）是一套成體系和綜合配套的信息技術服務標準庫[5]，全面規范了IT服務產品及其組成要素，用于指導實施標準化和可信賴的IT服務，是我們在制定《指導意見》時的重要參考。例如，ITSS將程序設計職業資格分為職業資格5 級（資深軟件工程師）、職業資格4 級（高級軟件工程師）和職業資格3 級（軟件工程師），以及職業資格2 級（初級軟件工程師）和職業資格1 級（見習軟件工程師）5個等級。根據這個標準，應用型本科畢業生應爭取達到3級。按照這個基本定位，我們可以借鑒職業資格的分級能力表述，制定每門專業核心和方向課程支持畢業要求的細化指標。

三、“本科標準+職業能力”的人才培養方案的制訂

“本科標準+職業能力”的軟件工程專業人才培養方案要求建立強化“技術開發和應用能力”培養的課程體系，而且技術開發和應用能力不是簡單使用和操作，要體現出對基本知識和方法的靈活地、探索性地、綜合地運用，有效地解決實際問題。

1.通過內外循環確定培養目標

借鑒ABET從1995年開始推出的EC2000通過內外循環確定培養目標[6]。外部循環在于維護培養目標的適宜性。需要借助和匯集用人單位的意見，評定學校所制訂的培養目標是否適當以及畢業生在畢業后5年左右是否已經取得了目標所期望的職業成就。EC2000強調，用人單位建議及評定的信息回饋是確定特定的教育目標并維持一個持續改進的閉循環的機制。校企合作可促進外部循環，國際合作是外部循環的國際部分，性質是相同的。

內部循環在于維護教學及其效果的適宜性，并確保學生在畢業時具備這些能力，以保證畢業生在未來能夠實現培養目標。它依據培養目標、進行教學產出的目標設定、課程目標制訂、課程績效目標的描述，對學生的進步進行評估，實現形成性評價。通過修訂教學目標，再次進入內部外部循環。因此，專業建設和課程設計，應設有績效檢查，規定畢業生的成就，強化課程目標設置和達標考核，強調學習產出，規定學生畢業時應該獲得的知識和能力。

2.畢業要求設計

對接工程教育認證，參考中國工程教育專業認證協會制定的《工程教育認證標準（2015版）》規定的12條畢業要求，將軟件工程專業的特征體現在指標點的表述中。例如軟件工程專業特別強調數學基礎和邏輯思維能力，包括問題抽象與歸納、邏輯演繹與轉換、數學模型建立以及基于數學模型分方案研究。這正是“問題分析（認證標準第二條）”的指標點。從這個目標出發，建立指標點與教學活動之間的關聯關系。高等數學、離散結構、概率與數理統計等課程的教學應作為重點。數學教學應配合程序設計，實用而不增加學生的負擔。同理，軟件工程有其獨特的“設計/開發解決方案（認證標準第三條）”的理論基礎、方法和技術，就有具備其特征的可考核的指標點分解。

3.課程體系設計

從產教融合、職業導向、開放銜接、以學習者的職業發展為核心四個角度構建課內外一體化、理論實踐一體化的教學體系。教學體系服務于能力培養，最關注的是軟件系統設計和實現能力及其與主流技術、應用領域的對接，強化軟件技術應用特長。整個課程體系的設置一方面要遵循專業認證標準，設置學科基礎課程和專業核心課程；另一方面也要借鑒行業標準，在專業課程、實踐環節中能夠很好地體現軟件系統設計和實現能力的培養。

4.課程教學目標的確定

服從于培養目標和學生的實際情況制訂課程目標。將每項畢業要求分解為可考核的指標點，建立指標點與教學活動之間的關聯關系，形成教學活動與畢業要求達成度的關聯。教學活動是通過一系列的課程教學實現的，每門課程的目標應服務于整個教學活動的目標——指標點。例如，軟件開發能力的培養除基本的程序設計課程教學外，其專業基礎還包括數據結構、數據庫系統、操作系統和計算機網絡等計算機學科專業基礎課程。軟件工程專業的學生不是把這些課程作為專業進行系統化的研究和學習，而應該是把這些課程的內容當做應用開發的工具、技術、系統、項目的成功案例，加以學習研究，特別是掌握其相關的設計與實現的基本思想和方法。

5.教學實施

教學實施是決定教學質量的最關鍵環節。課程教學實施方案應包含課程基本信息、課程目標、課程支撐的畢業要求及其具體指標點、課程教學內容對畢業要求及其指標點的支撐（包含支持畢業要求的細化指標、章節或知識模塊、教學內容、學時分配、課內實踐教學安排、學生任務等）、針對指標點的考核和成績評定方式、課程評價與改進、教學資源。實施的關鍵是課程成果與指標點的關聯性，以及課程目標和成果的評價設計。

總之，研制《指導意見》的目的是針對軟件工程專業建設與改革面臨的問題，明確專業改革思路，指導地方應用型本科院校制訂“本科標準+職業能力”的人才培養方案，切實提高我國應用型軟件工程專業人才培養質量，服務于國家信息化新戰略。本文是《指導意見》研制過程中的初步思考，還有許多問題值得我們深入研究和實踐。

參考文獻：

[1] 中國軟件行業協會. 2014中國軟件和信息服務業發展研究報告[R]. 2014：72-73.

[2] 蔣宗禮. 關于研制計算機類專業教學質量國家標準的思考[J]. 中國大學教學，2014（10）：52-55.

[3] 蔣宗禮. 工程專業認證引導高校工程教育改革之路[J]. 工業和信息化教育，2014（1）：1-5，12.

[4] 中國工程教育認證協會. 工程教育認證工作指南（2015版）[Z]. 2015.

[5] 中國電子工業標準化技術協會信息技術服務分會. 信息技術服務標準[EB/OL]. http：//www.itss.cn/itss.

[6] ABET. Appendix D： Engineering Criteria 2000[Z]. 1995.

[本文是“高等學校本科計算機類專業應用型人才培養研究”項目和教育部人文社會科學研究專項任務項目（工程科技人才培養研究）“面向地方應用型本科院校工科人才培養機制-評價體系構建研究（13JDGC018）”的研究成果]

[責任編輯：余大品]endprint