什么是好的大學(xué)課程？

鄭春燕

摘 要：好的大學(xué)課程，應(yīng)能結(jié)合學(xué)科特性，融匯特色方法，采用過(guò)程結(jié)果評(píng)價(jià)模式，將知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練妥善地整合為一體，突破傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式教學(xué)的禁錮。更為重要的是通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟隱藏于課程講授背后的“道”，將學(xué)生引向“什么是我的支點(diǎn)”的人生追問(wèn)，從而使課堂不僅成為知的殿堂，更為德的指南。這種教學(xué)理念，既是第二屆高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽遵從的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是古往今來(lái)備受推崇的教學(xué)最高境界。它的實(shí)現(xiàn)，亟須關(guān)注教學(xué)的配套制度保障。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程；知識(shí)；能力；悟道；制度保障

2014年8月26—29日，中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)與教育部教師工作司聯(lián)合舉辦第二屆全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽。經(jīng)過(guò)校賽、省賽的層層選拔，來(lái)自32個(gè)省市（包括新疆兵團(tuán)）的96位選手，分為人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科、自然科學(xué)應(yīng)用學(xué)科三個(gè)小組，逐鹿于武漢華中農(nóng)業(yè)大學(xué)。筆者獲得了人文社會(huì)科學(xué)小組第一名的佳績(jī)。

而今，參賽時(shí)的緊張、興奮早已褪去，但對(duì)教學(xué)的體悟與感觸，卻如潮水般奔涌激蕩，久不能復(fù)。參賽之前憑著對(duì)教師職業(yè)的敬重與擔(dān)當(dāng)所累積的一些碎片化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在賽事訓(xùn)練與賽后教學(xué)中，砥礪、升華，漸成一幅清晰的教學(xué)藍(lán)圖。

承載藍(lán)圖的主軸，就是教學(xué)理念。

一、授業(yè)、解惑，是否為大學(xué)課程的全部？

在省賽頒獎(jiǎng)儀式上，浙江大學(xué)本科生院常務(wù)副院長(zhǎng)陸國(guó)棟教授的一句話，可謂醍醐灌頂：“什么才是好的大學(xué)課程？”

這個(gè)問(wèn)題，筆者此前從未清晰地向自己提出。雖然在以往的教學(xué)時(shí)光里，作為教師的自己，也曾無(wú)數(shù)次追問(wèn)“你能給學(xué)生帶來(lái)什么？”一場(chǎng)行政法知識(shí)的盛宴？說(shuō)來(lái)慚愧，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，就連自己，也不敢宣稱行政法知識(shí)的全面掌握，又如何能確保學(xué)生得到事無(wú)巨細(xì)的傳授？更何況，從無(wú)法律人以熟記條文或教材見(jiàn)長(zhǎng)于職場(chǎng)，優(yōu)勝劣汰中，勝出的，永遠(yuǎn)是活用知識(shí)、妥善解決糾紛的法律職業(yè)群體。因此，筆者的行政法課程講授，重在塑造行政法律思維、訓(xùn)練學(xué)生解析行政糾紛的能力，而不是圍繞教材的刻板宣講。教材不是課程資源的中心，它只是課堂學(xué)習(xí)材料的一部分。因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)再不可能是單向的傳輸過(guò)程，而是教師和學(xué)生圍繞文本互動(dòng)生發(fā)出的多種意義的一種活動(dòng)[1]。

為了實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)行政法課程離不開(kāi)三種教學(xué)方法：精致的規(guī)范分析、互動(dòng)的案例討論與專業(yè)的學(xué)理支撐。

規(guī)范分析是思考的起點(diǎn)與歸宿。作為法學(xué)院的本科生，他/她必須首先圍繞著現(xiàn)行法律制度展開(kāi)分析，才能避免外學(xué)科知識(shí)與法學(xué)知識(shí)的篡位，并迅速地進(jìn)入法律職業(yè)人的共同話語(yǔ)體系。2014年10月24日，臺(tái)灣地區(qū)的民法學(xué)界泰斗王澤鑒教授在北京大學(xué)法學(xué)院做報(bào)告時(shí)，曾經(jīng)批評(píng)：“大陸學(xué)生上課都不帶法條”，其所關(guān)切的即為規(guī)范分析方法的重要性。當(dāng)然，大陸法學(xué)院學(xué)生不帶法條已非普遍現(xiàn)象，至少在筆者任教的浙江大學(xué)光華法學(xué)院已成淘汰式。

案例討論，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放與論證過(guò)程，以提問(wèn)引發(fā)思考，以誤區(qū)作為警戒，以論辯展現(xiàn)多元。本科生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，學(xué)習(xí)時(shí)容易死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，缺乏靈活運(yùn)用能力。因此，課堂講授應(yīng)借助案例教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)法學(xué)作為實(shí)踐科學(xué)的特性，在解決行政糾紛的過(guò)程中培養(yǎng)法感。需要注意的是，案例教學(xué)的重心，不在于以生動(dòng)的事實(shí)描述抓人眼球，而在于反復(fù)訓(xùn)練法律適用的三段論思維。

學(xué)理探究，意在引導(dǎo)思考的深度與精度，并借助延伸閱讀和課后思考，巧妙地聯(lián)結(jié)教材與專著、拓展課內(nèi)至課外。本科法學(xué)教育中，學(xué)生往往重技能而輕學(xué)理。殊不知，行政法學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握程度，不僅是進(jìn)一步展開(kāi)法學(xué)研究的基石，亦對(duì)個(gè)案處理技藝有直接的影響。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)對(duì)比分析、理論分析，不斷向?qū)W生展現(xiàn)行政法學(xué)基礎(chǔ)理論與行政糾紛個(gè)案處理的內(nèi)在聯(lián)系，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，更激發(fā)學(xué)生課外進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

與此同時(shí)，為配合上述教學(xué)方法，需要打破傳統(tǒng)的期末定終局的測(cè)評(píng)方式，采取過(guò)程結(jié)果式評(píng)價(jià)模式──平時(shí)課堂的開(kāi)放討論占期末總成績(jī)的30%，期末考試占70%。一開(kāi)始，總會(huì)遇到學(xué)生羞于發(fā)言的尷尬。對(duì)此，筆者摸索出了一個(gè)小竅門(mén)：盡量記住班上每一位同學(xué)的名字，努力回想起每一位同學(xué)曾經(jīng)的回答。這對(duì)于教師并非易事，尤其遇到大班上課的情形。所以，筆者會(huì)在每次課前花十分鐘復(fù)習(xí)學(xué)生名單，重溫上次提問(wèn)情形。盡管這加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，但每當(dāng)熟練地叫出學(xué)生的名字，并有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)他（她）相較于前一次回答取得的進(jìn)步時(shí)，學(xué)生的眼里流露出的是被尊重、被關(guān)注的驚喜目光，之后的課堂討論也會(huì)更加主動(dòng)和積極。至于課程期末考試，采用的是開(kāi)卷的案例分析形式，學(xué)生可以攜帶任何法典、教材、論文，但必須在給定的兩個(gè)小時(shí)時(shí)間內(nèi)解決案例列出的所有問(wèn)題。這就要求學(xué)生雖不必對(duì)法律規(guī)范倒背如流，卻需對(duì)行政法律體系的整體框架與基本安排駕輕就熟，更為重要的，是靈活運(yùn)用法律解釋與漏洞填補(bǔ)的技能，分析個(gè)案中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，作出合法性或正當(dāng)性判斷。如此，就將知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，妥善地整合為一體，突破了傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式教學(xué)的禁錮。

二、學(xué)生悟道，方是大學(xué)課程的真諦

然而，這是否是一門(mén)大學(xué)課程的全部任務(wù)？

浙江大學(xué)老校長(zhǎng)竺可楨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“有兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該自己?jiǎn)枂?wèn)：第一，來(lái)浙大做什么？第二，將來(lái)畢業(yè)后要做什么樣的人？”這個(gè)面向?qū)W生的發(fā)問(wèn)，在筆者看來(lái)，恰是對(duì)教師的明責(zé)：在授業(yè)、解惑之上，言傳身教“自謀修養(yǎng)、意志鍛煉和情緒裁節(jié)”[2]，方是大學(xué)課程之真諦。就行政法學(xué)課程本身而言，若僅停留在要件提煉與個(gè)案適用，至多只能培養(yǎng)具有超群技藝的法律工匠；但一所一流大學(xué)法學(xué)院致力于塑造的，是具有法治反思能力的卓越法律人才。因此，如何將對(duì)法治的思考帶進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，啟迪學(xué)生把脈中國(guó)法治建設(shè)的方向，成為隱藏于課程講授背后的“道”。只有諳熟于此“道”中的人本關(guān)懷與正義價(jià)值，方能于“授業(yè)”、“解惑”上真正有所作為。而在悟“道”過(guò)程之中，自然會(huì)辨析正義之本質(zhì)，探索公共之福祉，詰問(wèn)自身之價(jià)值。如此種種，均將學(xué)生引向“什么是我的支點(diǎn)”的人生追問(wèn)，從而使課堂不僅成為知的殿堂，更為德的指南。endprint

所謂“道之所存，師之所存也”，這古往今來(lái)備受推崇的教學(xué)最高境界，正是自己心中理想的大學(xué)課程，亦是第二屆高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

按照本次競(jìng)賽的規(guī)則，參賽選手只有完成自己的參賽環(huán)節(jié)后，方能觀摩其他選手的比賽。第十位的出場(chǎng)順序，雖令筆者遺憾錯(cuò)失許多優(yōu)秀選手的授課，卻仍為筆者留出了領(lǐng)略十多位同仁風(fēng)采的機(jī)緣。作為一項(xiàng)全國(guó)性的賽事，每組32名參賽選手均頂著省賽第一名的光環(huán)，并肩負(fù)著展現(xiàn)本省高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)的重任。兩相競(jìng)合之下，決定了本屆賽事的才辯無(wú)雙、精彩紛呈。當(dāng)大多數(shù)選手的授課均如風(fēng)行水上、自然酣暢之時(shí)，教學(xué)儀態(tài)與教學(xué)語(yǔ)言實(shí)則已秋色平分、軒輊難辨。但若認(rèn)真揣摩授課過(guò)程，仍能于細(xì)微之處見(jiàn)仲伯：教學(xué)策略是平鋪直敘還是奇勢(shì)迭出？教學(xué)內(nèi)容是一目了然還是辭簡(jiǎn)理博？教學(xué)思想是一定之論還是不拘一格？這看似教學(xué)技巧的差異，卻彰顯了大學(xué)課程的應(yīng)有底蘊(yùn)：破除陳規(guī)，追求創(chuàng)新；摒棄淺白，青睞博廣；避免灌輸，旨在啟迪。

在這里，筆者不得不提到兩位讓筆者印象深刻的選手。一位是教外語(yǔ)的女老師。一上場(chǎng)，她便氣定神閑，展現(xiàn)了其他選手難以匹敵的泰然自若；整個(gè)授課過(guò)程，更是一氣呵成，幾無(wú)磕絆。但她最終的分?jǐn)?shù)卻并不十分理想。另一位是講授《史記》的男老師。盡管與之前的女老師相比，他的教姿教態(tài)略遜一籌，但他的課程既安排了對(duì)“司馬遷欣賞司馬相如嗎？”這一問(wèn)題的開(kāi)放式討論，亦給出了自己的三點(diǎn)論據(jù)。更為重要的是，他強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)交流的平等性，歡迎同學(xué)質(zhì)疑他的論證過(guò)程。最終他拔得當(dāng)天上午的頭籌。兩位選手雖各有千秋，但最終的結(jié)果卻讓筆者不得不細(xì)細(xì)推敲評(píng)委老師的用意：那位女老師的授課雖安排了互動(dòng)式提問(wèn)，但所提問(wèn)題，主要圍繞著閱讀材料的英文理解本身；而男老師的課堂，展現(xiàn)了具體觀點(diǎn)背后的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與開(kāi)放的學(xué)術(shù)討論氛圍。相較之下，后者在知識(shí)傳授之外，似乎更能引導(dǎo)學(xué)生活用史學(xué)研究方法，端正學(xué)術(shù)研究的態(tài)度。

思量至此，筆者不禁感慨評(píng)委老師的良苦用心，并重新體會(huì)組委會(huì)評(píng)分規(guī)則的立意。大學(xué)是這樣一處所在，在這里，憑著國(guó)家和社會(huì)的認(rèn)可，一段特定的時(shí)光被專門(mén)騰出來(lái)盡最大可能地培養(yǎng)最清晰的自我意識(shí)。人們出于尋求真理的唯一目的而群居于此[3]。組委會(huì)旨在明晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生悟道的教學(xué)，才是好的大學(xué)課程。

三、好的大學(xué)課程，離不開(kāi)制度保障

帶著這份感悟，筆者以參賽時(shí)精心準(zhǔn)備的20次課件為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)了本學(xué)期的“行政法”課程。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，筆者明顯感覺(jué)到，課程的知識(shí)點(diǎn)講授更為連貫，思維訓(xùn)練更加全面，思想啟迪更為高遠(yuǎn)。賽前兩個(gè)多月全身心的投入，收獲的，是更多學(xué)生的蛻變與成長(zhǎng)。許多學(xué)生寫(xiě)來(lái)郵件點(diǎn)贊。一位中國(guó)政法大學(xué)短期交換生的上課體會(huì)，更是深刻地詮釋了升級(jí)后的教學(xué)理念可能產(chǎn)生的無(wú)窮影響：“有一句話這樣說(shuō)，總有一種人的存在，讓你對(duì)你自己付出的努力與現(xiàn)狀感到慚愧。而我覺(jué)得一個(gè)老師最大的人格魅力也就是在她的感染下，學(xué)生內(nèi)心真實(shí)地生出一種想要變好的深切的渴望。我有過(guò)這種渴望，在你上上周的那次課中。”這封郵件，讓筆者由衷地體會(huì)到作為教師的力量與幸福。

說(shuō)來(lái)非常慚愧，若不是這場(chǎng)賽事，筆者不可能有完整的兩個(gè)多月時(shí)間，全情投身于教學(xué)之中。放眼當(dāng)下，全國(guó)高校在各種排名與指標(biāo)考核的驅(qū)動(dòng)之下，將發(fā)表高層次論文、獲批高層級(jí)課題、榮膺高層面獎(jiǎng)項(xiàng)作為高校發(fā)展的重中之重。職稱晉升的壓力、業(yè)界評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，逼迫著大多數(shù)青年教師將目光更多地聚焦于科研。

這確實(shí)有些反諷。本應(yīng)以教書(shū)育人為主業(yè)的高校，曾幾何時(shí)，疏離了她的本業(yè)？其實(shí)，教學(xué)上的付出，并不都是悄然無(wú)聲息。只是，“教育是農(nóng)業(yè)”，投入多、產(chǎn)出緩，以教師有限之精力，似乎只能科研先行。然而，科研與教學(xué)，就真的勢(shì)如水火，難以兩全？作為體制內(nèi)的一員，筆者與許多老師一樣，受到兩年一評(píng)聘、三年一簽約的科研考核壓力；作為浙江省地方立法專家?guī)臁⒄憬≌⒎▽＜規(guī)斓葓F(tuán)隊(duì)成員，即便是個(gè)人發(fā)表在權(quán)威期刊上的作品，也需接受來(lái)自實(shí)踐的檢驗(yàn)。最初，筆者也曾經(jīng)困惑，如何分配自己的時(shí)間，妥善處理三者關(guān)系？但對(duì)周邊優(yōu)秀師長(zhǎng)的觀察，很快打消了筆者的疑慮：實(shí)務(wù)本就是科研問(wèn)題意識(shí)的來(lái)源；科研的產(chǎn)出若能指導(dǎo)實(shí)踐，恰體現(xiàn)了法律學(xué)科的社會(huì)價(jià)值；而源于實(shí)務(wù)的科研，既具備易于學(xué)生理解的生活性，又能展現(xiàn)科研指導(dǎo)實(shí)踐的魅力，可輕松激發(fā)學(xué)生學(xué)理探討的熱情，與此同時(shí)，以淺顯之語(yǔ)言講解深刻之理論，有助于梳理清晰的研究脈絡(luò)，反哺科研。如此周而反復(fù)，就能形成教學(xué)、科研、實(shí)務(wù)的良性循環(huán)。教學(xué)科研協(xié)同的意義在于把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)最新的科研進(jìn)展激蕩學(xué)生心靈，當(dāng)最有效的科研方法啟迪學(xué)生思維，當(dāng)學(xué)生從‘學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤骄空撸瑒?chuàng)新就成為對(duì)學(xué)習(xí)的最好詮釋，人才培養(yǎng)的個(gè)人含義也就相當(dāng)豐富了[4]。一如本次教學(xué)競(jìng)賽組委會(huì)于開(kāi)幕式介紹評(píng)委席時(shí)的措詞，此次評(píng)委席中的許多老師，就兼長(zhǎng)于教學(xué)科研甚至行政工作。他們正是在以自己的成功經(jīng)驗(yàn)和感悟心得，引導(dǎo)與鼓勵(lì)一種教研相長(zhǎng)、蘊(yùn)藏深厚學(xué)理功底甚至人生態(tài)度的教學(xué)境界。

只是，全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽倡導(dǎo)的“悟道為上”的教學(xué)理念，若期待從參賽的96位選手推廣至全國(guó)高校逾百萬(wàn)教師隊(duì)伍，就不能僅依賴個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)復(fù)制。作為一位浙大人，筆者時(shí)常感懷，在筆者的身邊，有那么多的同事，可以不計(jì)回報(bào)地主動(dòng)組織學(xué)生讀書(shū)評(píng)論、暢談人生，無(wú)懼繁復(fù)地將學(xué)生的困惑與疏漏整理成專題共享研討。但他們的付出，并沒(méi)能化約為現(xiàn)實(shí)體制的績(jī)效。是的，從教書(shū)育人的神圣使命而言，要求績(jī)效似乎有些世俗化了教師職業(yè)。但身為法律人，筆者深知，遠(yuǎn)離制度配套的師德宣揚(yáng)，終難形成規(guī)模化的教學(xué)改革之勢(shì)。

“事將為，其賞罰之?dāng)?shù)必先明之。”倘若高校評(píng)估體制與社會(huì)關(guān)注導(dǎo)向能更多地傾向于教學(xué)工作，必能引導(dǎo)更多的高校教師投身于志在讓學(xué)生“悟道”的教育事業(yè)，才能早日讓大學(xué)回歸其本業(yè)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸國(guó)棟，周金期，金娟琴，留嵐蘭. 從“制器”到“成人”的系列核心課程建設(shè)[J]. 高等工程教育研究，2014（3）：85-94.

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[3] [德]卡爾·雅斯貝爾斯. 大學(xué)之理念[M]. 邱立波譯. 上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2007.

[4] 陸國(guó)棟. 構(gòu)建“六個(gè)協(xié)同”的人才培養(yǎng)體系[J]. 中國(guó)高等教育，2014（18）：52.

[本文的寫(xiě)作，得益于浙江大學(xué)本科生院陸國(guó)棟教授的啟發(fā)，在此特別致謝！]

[責(zé)任編輯：周 楊]endprint