“大氣受熱過程”活動教學建議（魯教版）

張佳桐

對于高中地理必修1第二單元第二節(jié)中“大氣受熱過程”這一知識點，高中地理課程標準要求：“以自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換為主題，運用圖表說明大氣受熱過程。”這部分知識內(nèi)容抽象，雖然與生活緊密相連，但學生的知識儲備和能力在短時間內(nèi)不能將抽象的大氣知識與身邊的地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，故而在理解和應用上存在較大難度。為合理設計本節(jié)課探究活動，讓學生初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，特別是運用圖表發(fā)展學生的地理思維和想象力，本節(jié)課活動設計主要流程如圖1。

建議一：創(chuàng)設情境，激趣導入

本節(jié)內(nèi)容抽象，邏輯思維要求較高，設計生動有趣又貼近生活的導入活動對激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生自信進入大氣部分學習至關重要。導入活動設計可選擇以下幾種形式。

觀察設問式：選取暑假期間有代表性的旅游風景照片，尤其可以選擇與所在地自然環(huán)境差異較大的一組圖片，尋找切入點提出問題，學生討論質(zhì)疑，引出學習課題。如選取青藏高原的風景照片，設計“為什么這里的太陽輻射這么強”或“為什么到這里旅游的人們臉上都蒙著防曬布巾”等學生似乎很熟悉卻又不能精確作答的問題。

推論原理式：選取近年來全球氣候變暖的相關素材（圖片、文字資料），直接設計問題“全球變暖的原理是什么”，在學生討論回答的基礎上，根據(jù)學生知識結構的欠缺進入授課過程。

實驗探索式：讓學生利用身邊的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和溫度計，設計模擬大氣溫室效應的小實驗方案；然后根據(jù)實驗過程和結果，探索全球變暖的原理和機制。

反思評價：第一種導入可依據(jù)學生情況選取不同方式實施；第二種導入理性、直接，可快速進入新課，針對學生的欠缺進行新課學習，有效性強；第三種導入對學生的動手能力要求高，理性思維及跨學科思維要求也高，需提前布置學生準備實驗。

建議二：研究學情，課前自學

知識儲備上，學生并沒有學習大氣原理的經(jīng)驗，直接讀教材或讀圖對學生來說困難重重。本節(jié)課應依據(jù)建構主義學習觀，讓學生運用已有知識，解決新問題，在案例及原理圖基礎上主動探究、質(zhì)疑并歸納、應用，最終將新知識建構到原有知識體系中，使學生自主形成比較完整的知識體系，并且能從該體系中提取相關知識，解決問題。本節(jié)課課前自主學習活動可設計如下。

自主學習1：回顧對流層大氣的溫度變化特征，思考大氣的直接熱源來自哪里？為什么？

自主學習2：利用網(wǎng)絡了解“輻射”概念，想想生活中接觸到的輻射有哪些？閱讀教材第36～37頁內(nèi)容，找出含有“輻射” 的相關概念，并嘗試理解概念。想想生活中的光、熱都和哪些輻射有關？

反思評價：課前有無準備和準備恰當與否是一節(jié)課成功的關鍵。筆者安排“前置性”學習要求，這利于學生從被動、封閉的傳統(tǒng)教育模式中分離出來，幫助學生進入主動、自主、合作學習的環(huán)境，能否實現(xiàn)這一點關鍵在于教師對前置性學習任務的設計。自學設計1是復習舊知，設計2是閱讀理解概念，看似簡單，但都有與新課內(nèi)容相關問題的預設，能引導學生思考問題，教會學生主動學習，培養(yǎng)學生分析問題的思維。表1是學生課前自學情況調(diào)查表，絕大多數(shù)學生都能自主完成課前自學內(nèi)容，達到較高自學成效。

建議三：剖析難點，合作探究

高中學生的知識結構參差不齊，理解能力和思維方式也不盡相同，所以，課堂上的合作學習可依據(jù)學生情況設計不同的方案。

方案一：循環(huán)上升式自主學習能力培養(yǎng)

合作學習1：小組討論交流課前自學內(nèi)容，分別選派代表上臺講解，其他學生補充、小結。

合作學習2：比比看，誰的削弱作用更強？①月球表面和地球表面；②晴朗的白天和陰雨的白天。

合作學習3：解釋下列漫畫（圖2）所反映現(xiàn)象的原理。

合作學習4：能否提煉出大氣受熱過程中的重要規(guī)律和結論？請寫在黑板上與大家交流。

反思評價：該方案從理解概念入手，注重學生課前自學成果的展示，課堂中可對有難度、有爭議的展示結果進行討論、交流；并在此基礎上指導學生總結、歸納，甚至應用。這種學習方式對于學生自主學習能力的提升是循環(huán)上升的（如圖3）。課堂的管理力度和學生的主體意識均表現(xiàn)突出。

方案二：歸納演繹式知識建構能力培養(yǎng)

合作學習1：今年夏至剛過，北京迎來雷陣雨，出現(xiàn)“黑晝”現(xiàn)象。你能否用圖4中的原理分析原因？

合作學習2：近些年來，全球變暖的表現(xiàn)日益突出，你能否用圖5中的原理分析原因？

合作學習3：利用地理原理解釋生活中的地理現(xiàn)象：①農(nóng)民總是用煙霧來消除深秋早晨的霜凍；②晴天晝夜溫差大于陰雨天的晝夜溫差。

合作學習4：用思維導圖的方式總結大氣受熱過程，繪圖并與大家交流。

反思評價：該方案合作學習1、2的案例首先激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，對原理的討論積極熱烈，加上圖示的輔助，增加了學生信心，所以基本上是在完全脫離教材的前提下不斷歸納演繹。對兩種不同的課堂活動設計方案，學生的評價結果如表2。

對比結論：這兩種設計都注重學生為主體的新課改理念，對培養(yǎng)學生的合作學習能力都有幫助，但關鍵是要從多次不同類型和方式的活動中發(fā)現(xiàn)可進一步提升的教學問題，從而不斷發(fā)展課堂。

建議四：關注發(fā)展，多元評價

一堂課對學生的知識儲備、能力提升、思維培養(yǎng)的成功性可體現(xiàn)在課堂評價中。一堂有效課堂的評價也離不開通過課堂訓練題和課后鞏固練習的終結評價方式。如本節(jié)課可選用以下例題檢查學生對知識點的掌握及分析解決問題的能力。

例題：圖6表示海陸上氣溫的變化，讀圖回答下列問題。

（1）這幅圖體現(xiàn)了氣溫的 值和 值。這種變化是由于 的變化而造成的。

（2）比較圖中兩條曲線：A線表示 ，B線表示 。

（3）試用地理原理分析海陸氣溫日變化特點不同的原因。

課后可對比分析不同設計方案的終結評價表，能幫助教師及時對課堂教學活動設計進行再認識、再解剖。發(fā)現(xiàn)課堂活動設計中值得肯定的方面，深入挖掘課堂活動中的問題，提出新的改進措施，以便在今后的教學過程中促進問題的解決。