“海陸的變遷”活動(dòng)分析及教學(xué)建議（人教版）

張亞平　張海

本節(jié)是人教版地理教材七年級(jí)上冊(cè)第二章“陸地和海洋”第二節(jié)的重要內(nèi)容。本節(jié)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為“舉例說(shuō)明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中，知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”。教材以“海陸的變遷”為主題展開(kāi)闡述，在學(xué)生對(duì)第一節(jié)“大洲和大洋”基本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探究地球表面陸地和海洋不斷運(yùn)動(dòng)、變化的成因，是第一節(jié)內(nèi)容的拓展和深化。本節(jié)教材內(nèi)容由“滄海桑田”、“從世界地圖上得到的啟示”和“板塊的運(yùn)動(dòng)”三部分組成，并配套設(shè)置三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：海陸變遷的實(shí)例分析；運(yùn)用大陸漂移說(shuō)解釋地理現(xiàn)象；運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)解釋地理現(xiàn)象（圖1）。本文分別對(duì)這三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行分析，并提出相關(guān)教學(xué)建議，以期拋磚引玉。

活動(dòng)1：海陸變遷的實(shí)例分析

本活動(dòng)以三個(gè)圖文結(jié)合的實(shí)例來(lái)佐證教材課文中提出的“滄海桑田”、海陸不斷變遷的科學(xué)觀點(diǎn)。首先通過(guò)圖片實(shí)例使學(xué)生對(duì)海陸變遷有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而又引導(dǎo)學(xué)生探討地球表面某些區(qū)域由陸變海、由海變陸的原因，讓學(xué)生了解到造成海陸變遷的原因有很多，既有自然原因，也有人為因素的影響，然而就大時(shí)空尺度來(lái)說(shuō)，地殼變動(dòng)是造成海陸變遷的最主要原因（表1）。

針對(duì)此活動(dòng)教學(xué)，筆者認(rèn)為教師除引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材中要求的地理知識(shí)外，更應(yīng)從以下兩方面著手。一是結(jié)合教材活動(dòng)“荷蘭圍海造陸”的講解，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、人地和諧、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。教師通過(guò)補(bǔ)充講解世界著名“低地國(guó)”荷蘭（也可結(jié)合我國(guó)香港）如何利用填海大壩圍海造陸、擴(kuò)大陸地面積這一地理現(xiàn)象，讓學(xué)生明白人類活動(dòng)也能引起海陸變遷，更讓學(xué)生知道這種現(xiàn)象只能發(fā)生在局部、小時(shí)空尺度范圍內(nèi)，并且一定要順應(yīng)自然規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)人類與地理環(huán)境的和諧發(fā)展。這也正是“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的地理課程基本理念的體現(xiàn)。二是對(duì)荷蘭圍海造陸的內(nèi)容進(jìn)行延伸，結(jié)合我國(guó)海洋地理狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行海洋意識(shí)教育。開(kāi)展海洋教育，提高國(guó)民海洋意識(shí)是建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的熱切呼喚。地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的海洋意識(shí)教育方面具有其它學(xué)科無(wú)法替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生學(xué)完本章第一節(jié)有關(guān)四大洋等海洋基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可對(duì)荷蘭和我國(guó)海洋狀況進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生了解海洋在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋知識(shí)的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生海洋安全意識(shí)、海洋版圖意識(shí)的啟蒙教育。

活動(dòng)2：運(yùn)用大陸漂移說(shuō)解釋地理現(xiàn)象

此活動(dòng)借助生活化的圖像，以卡通人物對(duì)話的形式列舉出南美洲大陸與非洲大陸的拼合大陸古老地層的相似，以及海牛、鴕鳥(niǎo)在非洲和南美洲都有分布這兩種地理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對(duì)魏格納提出的大陸漂移學(xué)說(shuō)進(jìn)行思考，這也是對(duì)大陸漂移學(xué)說(shuō)內(nèi)容的實(shí)例舉證和資料補(bǔ)充。值得注意的是，在本活動(dòng)之后，教材又增加“從世界地圖上得到的啟示”這一閱讀材料，它以故事化的語(yǔ)言詳細(xì)介紹魏格納提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程及其基本內(nèi)容，且提出一個(gè)思考問(wèn)題：“從魏格納與大陸漂移說(shuō)的故事中，得到什么啟示？”此閱讀材料是對(duì)本活動(dòng)內(nèi)容的自然拓展延伸。

筆者認(rèn)為本活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)特別注意以下兩點(diǎn)。一是通過(guò)對(duì)魏格納從地圖中得到靈感而最后提出大陸漂移學(xué)說(shuō)這一實(shí)例的學(xué)習(xí)，結(jié)合教師補(bǔ)充講解，讓學(xué)生真切感受到地圖在地理學(xué)習(xí)、地理科學(xué)研究中的重要性，使學(xué)生從小就重視鍛煉并提升自身的閱讀、繪制、分析地圖能力。二是利用活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理科學(xué)素養(yǎng)教育。地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成。其中地理科學(xué)素養(yǎng)是公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它既具備公眾科學(xué)素養(yǎng)的共性特征，又融合地理學(xué)科的個(gè)性特征。魏格納與大陸漂移學(xué)說(shuō)的內(nèi)容體現(xiàn)了科學(xué)的思維方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—思考假設(shè)—證據(jù)論證。魏格納通過(guò)地圖發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸吻合這一問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)思考，然后收集資料、實(shí)地考察，用古生物化石、地層構(gòu)造、前人研究資料等為自己提出大陸漂移假說(shuō)進(jìn)行論證。通過(guò)這一科學(xué)史小故事的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、正確的科研方法、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)知識(shí)的積淀在地理科學(xué)研究中的重要作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的興趣。

活動(dòng)3：運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋地理現(xiàn)象

本活動(dòng)是對(duì)課文板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)、世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系一系列知識(shí)的進(jìn)一步例證剖析。教材首先通過(guò)在一幅簡(jiǎn)易地圖上標(biāo)注出紅海擴(kuò)張、地中海不斷縮小、喜馬拉雅山脈形成這三個(gè)地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)來(lái)解釋探究，接著又用喜馬拉雅山脈的形成過(guò)程示意圖和小實(shí)驗(yàn)圖片的形式具體說(shuō)明其形成過(guò)程（圖2）。讓學(xué)生在邏輯嚴(yán)密的探究求證過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)掌握板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)知識(shí)。

教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)本活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)從以下三點(diǎn)著手。一是運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)。板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)理論比較抽象，學(xué)生理解有一定難度。因此，教師應(yīng)通過(guò)相關(guān)的板塊運(yùn)動(dòng)視頻、計(jì)算機(jī)模擬和圖片等演示手段使之動(dòng)態(tài)化、形象化，讓學(xué)生易于掌握和理解，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。二是教師要有地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想意識(shí)。地理實(shí)驗(yàn)是地理課程體系不可或缺的重要組成部分，也是當(dāng)前世界地理教育改革研究的一個(gè)焦點(diǎn)領(lǐng)域。教師可引導(dǎo)學(xué)生做“用兩手相對(duì)擠壓平放在桌面的課本”這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，來(lái)模擬演示喜馬拉雅山脈的形成過(guò)程。這既可加深學(xué)生對(duì)板塊構(gòu)造知識(shí)的理解深度，又培養(yǎng)其動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。三是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖填充冊(cè)、練習(xí)題及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固本活動(dòng)中的地理新知識(shí)。通過(guò)地理填充圖冊(cè)和相關(guān)練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)全球六大板塊、世界主要山脈、主要火山地震帶的名稱書(shū)寫(xiě)、分布位置等做及時(shí)的檢測(cè)和復(fù)習(xí)。

通過(guò)對(duì)本節(jié)“海陸的變遷”教材中三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行具體分析研究，筆者認(rèn)為，新課程理念下的地理教材活動(dòng)系統(tǒng)是地理課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式、自主建構(gòu)地理知識(shí)、拓展地理能力等方面起著非常重要的作用。地理教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在靈活處理教材活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)造性活動(dòng)教學(xué)等方面大有作為。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育地理課程改革深化發(fā)展的背景下，如何使地理教材活動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，這是值得深入探討的問(wèn)題。