“讀”霸課堂，奠基運用

何玲

新版課標把“語用”提到了一個新的高度，這符合語文學習的規律和目標，因為唯有運用，才能使學生的語文學習變得更具活力。但運用的前提是，必須有厚實的積累。如若“腹中空”，即使是“巧婦”，也“難為無米之炊”。可以說，落實課堂閱讀，是厚實積累的重要途徑。有人可能會問，課堂時間太少，其“讀”又能獲得什么呢？這問也不無道理，要知道，“得法于課內，得益于課外”，課堂閱讀讓學生感悟閱讀的方法，閱讀的方向，那么，課外才知道怎么去讀，去積累，運用才會有源頭。

一、理解性閱讀，積累起航

有人說，“課堂沒有問題是最大的問題。”在學生初接觸課文時，讓他們至少認真閱讀五遍及以上。在五遍之后，一邊閱讀，一邊思考。此時，要求學生把自己對課文的理解和感悟以“旁批”的形式記錄下來。新課標指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解往往又是多元的。”雖然學生的理解是多元的，也應該尊重這種多元理解，但當學生有了自己的理解時，我們則必須引導他們進行交流。

通過交流，讓他們既感受他人的理解，同時，也更加深自己對文本的理解。當交流達到一定的程度后，將學生再次引入閱讀中，讓他們就自己不理解的內容提出問題，越多越好，并記錄下來。提出問題的過程，本身也是閱讀和思考的過程。提出問題，呈現問題，再次閱讀，或是閱讀討論，學生自會對文本獲得更深入的理解。

在這一個過程中，“讀”是重點，也應讓其成為課堂的亮點。讀熟了，讀深入了，理解往往會逐步達成。當然，讀的形式要多樣，不能一味地自讀，也不能一味地齊讀。我們可以采取如下形式，如個別選擇讀、小組比賽讀、默讀、分角色讀、表演讀、群體評比讀等（到底以哪些方式讀，需視當堂課的具體情況而定），力爭以動態的學習，多樣的閱讀使學生有效理解課文內容，從中感悟閱讀的方法。

二、玩味性閱讀，為積累添風景

教材的選文，大都十分優秀，堪稱經典。語言優美，言有盡而意無窮，大有“不著一字，盡得風流”之韻味;寫法獨特，往往樸實的語言中給人以別樣的感覺，或懸念迭起，或不經意的敘述卻有厚實的鋪墊或暗示。

在學生的閱讀理解中，我們更應該引導學生抓一些關鍵的詞句，細細地讀，力爭使大腦中呈現出一幅一幅的圖畫，如放電影一般，同時也引導他們慢慢地品，充分感知語言所呈現給我們的意境和韻味。當品讀完之后，再選擇恰當的時機與學生進行交流，讓自己所品之味的價值擴大化，從而將閱讀推向深入。

學習《賣火柴的小女孩》一文的這段話時，孩子們就品出了“味”。

（“有一個什么人快要死了。”小女孩說。唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她：一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。）

生甲：這是個過渡段，起承上啟下的作用。

生乙：這段話有一個暗示，暗示小女孩快要死了。

生丙：還有一個暗示，暗示小女孩再次擦燃火柴時會看到奶奶。

這樣的閱讀，不但加深了學生對課文的認知，也給學生以后的閱讀指明了方向：閱讀時多品品文字里的“味”。

三、探究性閱讀，助積累騰飛

如果說理解內容是閱讀的初級階段的話，那么，玩味性閱讀則是閱讀的中級階段，而探究性閱讀則會給積累插上翅膀，讓積累飛起來。這是閱讀的高級的階段。在閱讀教學中，開展研究性學習，則會促使學生進一步閱讀課文，深入思考，更加深刻地領悟課文內容。通過學生自讀探究、小組互讀探究、全班誦讀探究，交流朗讀、操作探究，達到創新認識的目的。

如一位老師教學《再見了，親人》一課時，他先請同學們朗讀頭幾句，要求學生說說開頭幾句各是什么句式？該怎么讀？表達了什么感情？同學們通過反復朗讀，品味出“大娘，停住您送別的腳步吧！”是懇求的語氣;“您這么大年紀，能支持得住嗎？”“快回家休息吧！”一個問句和一個感嘆句，表達了志愿軍戰士對朝鮮阿媽妮的無比深情;“為什么搖頭呢？”這個問句表達了朝鮮阿媽妮對志愿軍戰士的依依惜別之情。最后，“難道您擔心我們會把您這位阿媽妮忘懷？”“不，永遠不會。”一個反問句，一個重復否定，更充分表達了志愿軍戰士對朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼。不用老師的剖析與挖掘，學生通過反復朗讀，細細品味，入情入境，達到了“水到渠成”的效果。

課堂上的讀，是一種實踐。我們在每堂課上都這么做，學生自會慢慢地感受閱讀的真諦，感受到閱讀的方向，我們再將其引導到課外閱讀中，那么，學生就會自覺地運用這些方法，讓積累更自如，更厚實。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”積累到一定程度，學生也自會運用了。

（作者單位：重慶市萬州區國本小學）