西方多元教學評價及對我國大學英語教學評價的反思——以美國蒙大拿州立大學波茲曼分校為例

韋 健

（廣西中醫藥大學，廣西南寧 530299）

多元化評價體系的理論發展自美國的發展心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在其所著《智力的結構》中所提出的多元智力理論。該理論認為，人的智能大致可分為七類，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間關系智能、身體運動智能、自我認識智能、人際關系智能（朱成科，2007:9）。在加德納的不斷發展完善之下，多元智能逐漸豐富為九種智能，即第八種智能“自然觀察者智能”，第九種智能“存在智能”。第九種智能加德納解釋為半智能。因此，我們文中所討論的多元智能主要包括前八類智能。這八類智能在每個個體身上都會呈現不同的組合，在每個個體身上的表現程度及形式也各有不同，強弱不一。

多元智能理論在教育中所秉承的理論是，每個學生的智能構成各有特色、多種多樣，學生的發展規律亦千差萬別，因此，衡量學生智能高低不能采取一刀切的單一標準，而應以學生在學習中解決問題的能力以及其創新能力為評價標準的核心內容。正如加德納所言，現今時代，對才華應有更為廣闊的定義。教育的重點應放在引導學生發現并進入其適應且適合的領域，促使其充分發揮潛能，從而獲得最大成就感及滿足感。教育應減少評比，發掘每個學生的天賦并加以培養。加納德還指出，關于成功的定義有無數種，成功的途徑亦各有不同。世界上沒有任何一套教學策略能完全且時刻適合所有學生（Gardner，1999）。多元智能理論的提出，打破了“一元智能”在教學評價中的主導地位，契合了教育對人才培養的目標要求。……