兒歌在智力障礙兒童行為養成中的運用與思考

王偉燕

(蕭山區特殊教育學校 浙江杭州 311203)

一、引言

由于智力障礙(以下簡稱“智障”)兒童在情緒、行為等方面存在一些障礙，這決定了特殊教育教師需要把對其情緒和行為方面的教育與訓練作為重要教學內容，以便改善其異常行為，培養良好的行為習慣。對智障兒童的行為養成教育是培智學校教育工作的核心任務［1］，需要特殊教育教師付出較多的愛心和努力。

兒歌具有工整押韻、瑯瑯上口、淺顯易懂的特點，非常適合年幼兒童學習。針對智障兒童認知能力低、記憶容量小、遺忘速度快、語言發展慢等特點，筆者認為在培智學校日常教育生活中，可以充分利用兒歌的優勢，從編寫、教學、應用等環節來有效促進智障兒童良好行為的養成。本研究結合實例對此進行了一些探索和思考，以期能為相關特殊教育工作者提供一些啟示。

二、運用兒歌開展智障兒童行為養成教育的路徑

(一)收集與創編兒歌

參考幼兒學習用書、小學低段的課外閱讀資料，借助圖書館、網絡等多種現代化途徑收集有關良好行為養成的兒歌或民間傳統民謠，同時針對智障兒童的行為表現，將學校的一日常規編成通俗、簡短的兒歌，力求用最簡潔的話語表述每一個規范行為，在此基礎上按照一日常規、文明禮儀、環境衛生、安全自護等方面進行分類，匯編成《校園行為養成兒歌集》。所選用或編寫的兒歌均密切結合智障兒童的需要，比如《上學歌》內容是:“背好書包進學校，服裝整潔領巾飄。見了老師有禮貌，清晨問早午問好。同學之間打招呼，挺胸抬頭面帶笑。”它便是針對部分智障兒童缺乏上學的基本禮貌，有衣冠不整，忘帶書包和紅領巾，低頭走路不睬人以及高聲喊叫等行為問題，通過該兒歌來提醒智障兒童到校上學的基本行為規范。為提高智障兒童對兒歌的興趣，學校通過音像公司為常用的兒歌錄制配樂，比如《上學歌》、《走路歌》、《上課歌》、《就餐歌》等，使其更加動聽、利于播放，以促進寓教于樂與教育實效雙結合。

(二)把兒歌融入日常生活

從環境布置上強化兒歌在生活中的潛在作用，積極利用墻面文化，突出對智障兒童認知和行為的引領和指導。比如，將相關兒歌及智障兒童示范配圖貼在進出教學樓最顯眼的墻面，并且在每個走廊、樓道口、廁所粘貼反映行為規范的圖案造型，配上溫馨提示，如“上下樓，靠右走”，“輕聲細語，慢慢走”等，以此通過充分的環境刺激、反復的提醒來讓智障兒童對兒歌內容進行內化，養成適宜的行為模式。還可以以兒歌的形式安排作息時間，根據校園一日活動的安排，分別采用《上學歌》、《課間歌》、《集合歌》、《就餐歌》、《放學歌》等，定時播放，以此幫助智障兒童適應一天的學校生活。由于這些兒歌或曲調優美，或輕快活潑，在重復播放下既不會引起智障兒童的抗拒，也帶給他們充分的聽覺刺激，使他們在無意識記中加深認識，逐漸掌握和鞏固他們的日常良好行為。

(三)加強兒歌的教學工作

在被動接受聽覺或視覺信息的刺激下，智障兒歌雖然能記住一些有關行為規范的兒歌，但更多是一些殘缺的，甚至是凌亂的記憶，而且對每首兒歌所表述的要求、規范并不能全部領會，這樣教育效果就會大打折扣，所以要結合班級常規工作開展一些有關兒歌的教學工作。

1.兒歌內容的理解

在兒歌教學中教師要注意與智障兒童的現實生活緊密結合，針對班級中普遍存在的行為問題或需要強化的生活常規，根據學生特點和班級特色、地域特色等因地制宜開展教育。可以利用晨會或主題班會時間組織智障兒童誦讀兒歌，給他們講解內容，增強他們對兒歌的理解。具體方法可參考常規教學方法進行，比如采用任務分解和直觀教學策略來促進智障兒童理解兒歌內容，或者利用電腦等工具將兒歌內容轉化為動態圖片或動畫，通過形象有趣的畫面來激發智障兒童對兒歌的興趣及加深對兒歌所傳達規范的理解。以《集合歌》為例，其內容是“集合活動要守紀，隊伍排列‘靜齊快’。不說話來不亂擠，不亂走動有秩序。鼓掌熱情懂禮儀，人人心中有集體。”教師可以通過視頻播放、照片展示、教師示范、學生操練等環節，逐步讓智障兒童掌握集合時的適宜行為。然后，利用每天課間出操時間進行反復訓練，并在此基礎上延伸到排隊就餐、外出活動等相關場合，最終使智障兒童能穩定地表現出該行為，使之成為習慣。為增強智障兒童學習兒歌的興趣，還可以利用學校的各項表演活動契機，將兒歌配上動作，或創設生活情景，用生動活潑的形式搬上舞臺。智障兒童在參與表演活動的過程中能樂在其中，學在其中，從而保障了學習效果。

2.兒歌在社會生活中的應用

培智學校的社會實踐活動課有利于把智障兒童從課堂引向更廣闊的社會生活，使其融入社會、學會生活，更有利于幫助智障兒童糾正不良的行為習慣，形成良好的行為規范［2］。因為社會實踐課程一般在超市、公園、社區等地方開展，會涉及很多需要智障兒童掌握的行為規范，比如遵守交通規則、文明禮儀等。教師可以激發智障兒童調動之前所學相關兒歌的知識儲備，根據具體的社會情境來嘗試表現出規范的社會行為。比如帶領智障兒童過紅綠燈前，適時復習《交通安全歌》:“公路上，別亂跑，十字路口瞧一瞧:紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。走路要走人行道，靠右行走不打鬧。交通法規要記牢，生命安全最重要。”在此提示下引導他們表現出適宜的行為。智障兒童在真實生活中體驗了上下車、等待紅綠燈、走人行道等安全行為規范后，有利于他們進一步和所學兒歌的內容進行相互印證，以此加深對交通安全行為規范的認識，養成遵守交通安全的行為。

三、兒歌教學案例分析

本研究以“就餐行為“為例來分析運用兒歌促進智障兒童行為養成的過程。

(一)案例背景

培養智障兒童文明有序的就餐好習慣，提高其生活自理能力是培智學校教育的重要組成部分，也是智障兒童行為養成教育的難點之一。由于生理、個性上存在著障礙以及家庭教育不到位等原因，智障兒童的不當用餐行為尤為突出，主要表現在高年級智障兒童缺乏就餐秩序，在進出餐廳、領餐時經常有隊伍凌亂且隨意大聲講話現象，而中低年級多表現為挑食、厭食、掉飯，就餐坐不住等問題。部分重度智障兒童在使用餐盤和獨立進餐上都存在較大困難。

(二)兒歌選擇

針對智障兒童就餐常規行為中存在的諸多問題，學校創編了《就餐歌》、《我會用餐盤》兩首兒歌，基本涵蓋了智障兒童需要養成的良好就餐行為;同時輔以《鋤禾》、《洗手歌》、《排隊歌》等兒歌，由教師根據情況選擇學習。

(三)兒歌教學過程

1.環境創設

在教學樓一樓通向食堂處墻面，張貼智障兒童一日常規的示范圖片及配套兒歌，其中包括圖文并茂的《就餐歌》，方便智障兒童每天經過此處時都能清楚看到。在食堂大廳除張貼糧食、蔬果的認知圖片外，還在各個廊柱張貼《就餐歌》和《我會用餐盤》的詳解，每句兒歌后面都附上本校學生的良好行為示范照片。每天就餐時，學校廣播定時播放配樂兒歌《就餐歌》兩遍，提醒智障兒童就餐時要做到哪些常規。

2.班級常規學習

班主任教師將《就餐歌》(見圖1)張貼于教室墻面，并板書在黑板一角，每天也適時播放該音樂。通過晨談、班會課、主題實踐、生活適應課等時間強化誦讀，采用任務分解、直觀演示、現場操練等策略分句訓練，幫助智障兒童掌握洗手、排隊、端餐盤等常規行為。用餐時，中低年級每班兩位任課老師、一位生活老師與智障兒童一起用餐，隨時指導他們拿勺、吃飯、清理桌面等正確就餐、文明就餐的步驟。高年級班主任教師側重訓練智障兒童排隊進出餐廳、等候領餐及文明就餐等常規細節。從教學到實踐，從示范到手把手指導，以此一步步扎實掌握。

圖1 《就餐歌》內容

3.與學科教學結合

根據《就餐歌》內容精心設計與學科教學相結合的主題課程和特色活動。以一年級智障兒童學習《就餐歌》為例，分別設計“走進菜園，跟蔬菜寶寶交朋友”、“我會細嚼慢咽“、“我會使用勺子”、“我會用餐盤”、“吃飯不挑食”等系列活動，采用兒歌形式，在每天日常教育教學和每周主題實踐活動中與學科教學相結合，貫穿整個學期，以此促進智障兒童愛惜糧食、不挑食，正確用餐、文明用餐。

4.加強評價和監督

為了充分地發揮兒歌的優勢作用，保障實施效果，學校在學期初制定了每月常規訓練內容，配以相應內容的兒歌，列入學校工作計劃。比如，把《就餐歌》分解成每月任務、每周任務，根據階段性任務完成情況來進行鼓勵或表揚，以此激發智障兒童學習的積極性;還通過檢查就餐紀律、衛生等情況，對有明顯違規經提醒不聽的智障兒童，采取扣除所在班級評分或收回獎勵物品等措施給予監督。

(四)兒歌實施效果

在配合兒歌《就餐歌》內容采取相關的教學策略后，食堂就餐秩序明顯改觀，智障兒童就餐行為日趨文明規范。學校二百多名智障兒童每天同時到食堂用餐，雖然人數多，食堂處于飽和運作狀態，但智障兒童從排隊領餐到安靜就餐，從自覺倒餐盤到排隊出餐廳，每個班級井然有序，之前食堂的嘈雜、無序問題得以順利解決。

四、反思

智障兒童教育家E·塞甘指出:“習慣就是智障兒童的一切，就是使他們或者得救，或者毀滅的一切。”［3］本研究認為培智學校運用兒歌對智障兒童進行行為養成教育，既符合他們的認知特點，又貼近他們的生活，要采用多種策略來促進智障兒童的良好行為養成。適宜環境的刺激作用，適時的誦讀體驗，恰當的強化反復，有效的評價激勵等多種策略的運用都是智障兒童養成良好行為的關鍵。

另外，要全方位推進兒歌在智障兒童行為養成教育中的運用。抓好行為養成教育是培智學校智障兒童教育工作的核心任務。為此，需要在全校范圍內推進行為規范養成教育，把兒歌內容與校園文化建設緊密結合，創設育人環境氛圍;通過競賽、表演等活動，增強智障兒童學習兒歌的興趣，并通過評比來進行激勵或監督;把對兒歌的認知體驗融入學校情境，在情境中促進良好行為的養成。

此外，運用兒歌來推進智障兒童的行為養成，其實更適合中低年級智障兒童，而針對高年級或職高的智障兒童，則需要拓寬兒歌的內容和領域，與智障兒童發展的階段相匹配，比如增加包含社會規范、職業規范、情感陶冶等內容的兒歌，更有助于智障兒童提高社會適應能力。為此，要針對不同年級、不同程度智障兒童量身編制不同層次的兒歌，找尋更為適切的教育對策，開展分層化教育，以提高其良好行為的發生率，增強其社會適應能力。

［1］［3］銀春銘.弱智兒童的心理與教育［M］. 北京:華夏出版社，1996:191.

［2］孫澤文.小學生行為習慣養成教育的策略研究［J］.教育參考，2015(1):108 -112.