宜賓地區聽障學生的自我意識水平調查研究

潘月英 劉 琴 作靈芝

(1.西南大學教育學部 重慶 400715;2.樂山師范學院 四川樂山 614000)

一、問題的提出

自我意識是個體對自己、自己與周圍事物關系的認識，主要包括自我觀察、自我體驗、自我監督、自我評價、自我教育以及自我控制等方面的內容。自我意識對人的心理活動和行為起著調節作用［1］，在調節兒童心理健康方面也有重要意義，直接關系到兒童健康個性的形成，是考察兒童個性發展水平的重要標志［2］。

近年來，隨著特殊教育越來越受國家和社會的重視，人們對特殊教育也有著更為廣泛和深刻的認識。但目前對普通學校學生自我意識的研究較多，對特殊學生的研究較少。且在這些研究中，質性研究較多，定量研究相對較少。聽障學生作為特殊教育的對象之一，由于缺乏聽覺刺激、回饋和溝通，其認知、語言、行為、心理等的發展易受到阻礙。他們對自我及社會的了解會出現偏差，容易引發心理問題和不良社會行為等。本研究選取聽障學生為研究對象，希望通過對其自我意識水平的了解，幫助其建立良好的心理素質，并提高其適應社會的能力。

二、研究設計

(一)研究對象

采用整群抽樣法選取宜賓市特殊教育學校、宜賓縣特殊教育學校、宜賓江安縣特殊教育學校以及珙縣特殊教育學校的聽障學生。共發放問卷160份，回收145 份，回收率90.6%;其中剔除無效問卷8 份，共得137 份有效問卷，有效回收率為85.6%。被調查聽障學生的年齡范圍為10—19 歲，其中男生54 人，女生83 人;全聾學生72 人，有殘余聽力學生65 人;農村學生37 人，城市學生100 人。

(二)研究工具

本研究采用美國心理學家Piers 和Harris 在1969 年編制，并于1974 年修訂的《兒童自我意識量表》(Children’s Self－Concept Scale)開展研究。該量表是兒童自我意識自評量表，可用于臨床及科研，也可以作為篩查工具用于調查等，適用于8—16 歲兒童［3］。其由80 個測驗題目組成，可分為六個分量表，即行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、合群、焦慮、幸福與滿足六個方面。量表為正性計分，符合得1 分，不符合得0 分。均分低于46 分為自我意識水平偏低，提示被試可能存在某些情緒和行為問題，有自我貶低、自信心不足或者自暴自棄的傾向;均分高于58 分為自我意識水平過高，提示被試可能對自己要求過高或存在焦慮情緒。分量表均分高者表明該分量表表現好，例如“焦慮”均分高，表明學生不焦慮、情緒好;“合群”均分高，表明學生人際交往好、不孤僻。該量表信效度較好，在國內外應用廣泛。本研究施測時，由教師配合手語向學生說明答題方法和注意事項，告知學生本次答題為無記名作答，要根據自己實際情況答題。

(三)統計方法

使用SPSS13.0 對數據進行分析處理。

三、結果與分析

(一)宜賓地區聽障學生的自我意識發展水平

為了了解宜賓地區聽障學生自我意識發展的水平，將本研究調查結果和蘇林雁制定的《兒童自我意識量表》中國兒童常模［4］進行單樣本T 檢驗。該常模樣本來自北京、上海、天津以及東北、西南、華南等20 個大中城市，兒童平均年齡為11. 51 ±2. 59歲，與本研究宜賓地區聽障學生的年齡差異不大，因此具有可比性。由表1 可見，除了智力與學校情況因子外，宜賓地區聽障學生在行為、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足各因子及總均分上和中國兒童常模呈極其顯著性差異。

表1 宜賓地區聽障學生自我意識水平與中國兒童常模的比較(M±SD)

(二)聽障學生自我意識水平在性別、聽力變量上的差異比較

由表2 可知，宜賓地區聽障女生在軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足因子及總均分上高于聽障男生，并在焦慮、合群、幸福與滿足因子上呈非常顯著差異，在總均分上二者呈顯著差異。

表2 不同性別聽障學生自我意識的比較(M±SD)

由表3 可知，有殘余聽力聽障學生的自我意識在行為、焦慮、合群、幸福與滿足因子和總均分上都高于全聾聽障學生的均分，并在焦慮因子上呈極其顯著性差異，在合群因子上呈非常顯著性差異，在總均分上二者呈顯著性差異。

表3 不同聽力水平聽障學生自我意識的比較(M±SD)

(三)聽障學生自我意識水平在地域上的差異比較

由表4 可知，在行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、幸福與滿足各因子以及總均分上農村聽障學生的分值高于城市聽障學生，在焦慮、合群因子的分值上城市聽障學生高于農村聽障學生，但都不存在顯著差異。

表4 城鄉聽障學生自我意識的比較(M±SD)

此外，由于前人已對湖南、廣州等省市聽障學生的自我意識水平進行了調查［5］，考慮到宜賓市地處中國西南地區，經濟發展水平還有待提高，筆者將本研究調查結果與經濟發展水平相對較好的湖南、廣州聽障學生的自我意識水平進行單樣本T 檢驗，結果發現湖南省聽障學生的自我意識發展除了幸福與滿足因子外，其他各因子均分及總均分顯著高于宜賓地區聽障學生，廣州市聽障學生的自我意識各因子均分及其總均分也顯著高于宜賓地區聽障學生(見表5)。

表5 宜賓地區聽障學生自我意識水平與湖南、廣州聽障學生的比較(M±SD)

四、討論與建議

(一)聽障學生的自我意識水平低于普通學生

與中國兒童常模相比，宜賓地區聽障學生在六個因子和總均分上都低于中國兒童常模，并在除了智力與學校情況因子外的五個分量表和總量表得分上呈極其顯著性差異，這說明聽障學生和普通學生相比，存在比較嚴重的行為問題，體驗到更多的焦慮，合群性較差，幸福與滿足感弱，對自我形象的評價較低。普通學生的自我意識發展情況要顯著地好于聽障學生。這一研究結果和已有研究的結果是一致的，表明聽障學生和普通學生的自我意識水平呈顯著性差異，聽障學生的自我意識水平明顯低于普通學生的自我意識水平，說明聽障學生的聽覺受損對其自我意識的形成和發展會產生不利影響，導致聽障學生出現過低地評價自己、消極自卑、合群性差、拒絕交朋友等自我意識偏低的情況［6－9］。因此，需要對他們開展一些專門的心理輔導或教育，以便促進他們的自我意識發展。

(二)性別、聽力水平及地域影響聽障學生的自我意識水平

本研究發現，性別、聽力水平會對聽障學生自我意識發展產生影響。宜賓地區聽障女生在軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足因子及總均分上高于聽障男生，并在焦慮、合群、幸福與滿足因子上呈非常顯著的差異，在總均分上二者呈顯著差異。這說明聽障女生自我意識水平高、不焦慮，能體驗到更多的幸福與滿足，幸福感較好。同時，聽障女生的合群性要比聽障男生好，這一研究結論和鄭燕珠［10］的研究結論是一致的，說明聽障女生更強調與他人的關系和聯系，傾向于形成互助或者集體主義的自我概念。所以，學校教育或家庭教育應關注到聽障學生性別對其自我意識發展的影響，尤其關注男生在自我意識發展上的晚熟特點，給予他們足夠的心理支持，促進其心理成長。

在聽力水平方面，全聾學生和有殘余聽力學生在行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性以及幸福與滿足分量表沒有顯著性差異，焦慮因子呈極其顯著性差異，在合群因子上呈非常顯著性差異，在總均分上二者呈顯著性差異。這說明有殘余聽力學生自我意識發展的比全聾學生要好，更合群且體驗更少的焦慮情緒。由于聽覺障礙極大地限制了聽障學生良好的社會化過程，更需要通過良好的教育來促進其社會化發展，以彌補其生理缺陷帶來的不良后果。比如針對聽障生的心理特點開設有關的心理教育課程和制定相應的心理輔導計劃;多開展適合他們興趣愛好的各種活動;教師應多關心和愛護學生，尤其是多關注那些所謂的“問題學生”，也應當積極探索教育方法，努力提高專業化水平。總之，這需要聽障學生自身、家庭、學校、社會等各方面的共同努力、共同協作。

另外，雖然宜賓地區城市和農村聽障學生之間的自我意識水平不存在顯著差異，但他們與湖南、廣州聽障學生自我意識發展水平差異顯著，具體表現在湖南、廣州聽障學生比宜賓地區聽障學生有更滿意的軀體外貌意識，更少的焦慮和問題行為，更好的智力和學校情況表現，更好的合群性，且體驗到更多的幸福與滿足感，同時整體自我意識發展情況也極其顯著地高于宜賓地區聽障學生。這說明經濟水平較好地區的聽障學生在家庭教育、聾人文化、學校教學方法和條件等方面更具優勢，因此有利于聽障學生自我意識的形成。而經濟發展水平落后的地區存在著很多阻礙學生形成良好自我意識的問題，如缺少優質的學校教育資源和家庭教育資源;父母文化水平不高以及教養方式不當;家庭經濟負擔重;教育政策及資金支持的力度不夠等。這就需要政府從宏觀層面上給予政策指導和經濟支持，從而有效促進當地特殊教育事業的發展，同時也會間接提升聽障學生的自我意識水平。

［1］時蓉華.社會心理學［M］.上海:上海人民出版社，2002:73－74.

［2］譚千保.聽障兒童與正常的自我意識對比研究［J］.中國特殊教育，2006(2):18.

［3］楊立.圍棋教學對兒童自我意識的影響研究［D］.碩士論文.上海:上海師范大學，2008(3):20.

［4］蘇林雁，羅學榮，張紀水等.兒童自我意識量表的中國城市常模［J］.中國心理衛生，2002(1):31－33.

［5］［10］鄭燕珠，劉歡歡. 廣州地區聽障兒童自我意識狀況調查研究［J］.中國健康心理學，2012(5):729－730.

［6］鄧利泉. 聾校教學文萃［M］. 北京:人民教育出版社，1997:238－239.

［7］穆淑萍.寧夏聾校初中生心理健康狀況的調查研究［C］.全國首屆特殊教育骨干教師國家級培訓班學員論文集，2000:68－74.

［8］石彩秀.初中階段聾生與普通學生自我意識的比較研究［J］.中國特殊教育，2005(7):79－80.

［9］張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育［M］.北京:華夏出版社，1995:128.