關于培智學校數學教學與康復訓練有效整合的思考*

梅 建 青 符 王 亞

(江蘇省常州市武進區特殊教育學校 江蘇常州 213164)

一、前言

目前大陸部分特殊教育學校已經“打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成了綜合課程。［1］”有些特殊教育學校構建了模塊課程、綜合課程、生態課程等，并對構建的課程循序漸進地進行建設，編寫教學指引、教材套件等，如深圳元平特殊教育學校、北京宣武培智學校、杭州楊綾子學校、寧波達敏學校等［2］。由此可見，課程的整合已經成為當前特殊教育學校課程改革的一大趨勢。尤其對于招生對象已經發生重大變化的培智學校而言，課程整合是提高其教學質量，滿足不同層次特殊學生需求的一種有效途徑。

本文以常州市武進特殊教育學校為研究對象，對該校的數學活動與康復訓練整合課程進行分析，具體是指在數學課堂中，學校教師和家長依據醫學診斷結果在數學活動中進行康復訓練，即把康復訓練貫穿于數學學習活動中，使學生既學到數學知識，又得到康復訓練，同時社會交往能力也得到相應提高。在這個過程中，該校嘗試探索和創新了一些具有校本特色的有效整合策略，并對此進行了經驗總結和分析，以期為提高教學質量、促進校本課程開發提供借鑒。

二、數學活動與康復訓練有效整合的實施

(一)數學活動與康復訓練整合的依據

將數學活動與康復訓練相結合是當前課程改革的重點內容，為最大限度滿足特殊學生教育與康復的需求提供了一條新的途徑。其原因有以下三點:

1.政策的支持

在2007 年教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出:教育應與康復相結合，“針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。［3］”《國務院辦公廳關于轉發教育部等部門特殊教育提升計劃(2014—2016 年)的通知》也明確指出:“支持特殊教育學校配備必要的教育教學、康復訓練等儀器設備，開展‘醫教結合’實驗，探索教育與康復相結合的特殊教育模式。加大對薄弱特殊教育學校配備教育教學和康復設施的支持力度［4］。”上述政策中體現出的“教育與康復相結合”理念，為該校進行數學活動與康復活動整合提供了政策保障。

2.特殊學生的康復需求

近年來培智學校的招生對象在程度上從過去的輕、中度向中、重度轉變，在類型上由單純的智障向腦癱、自閉癥以及多重障礙學生轉變。這使得目前的康復需求比以往更高、更復雜(如言語矯治、感覺統合訓練等)，這也在一定程度上對培智學校的傳統教學方式等提出了新的要求。

3.培智學校教學活動的特殊性

培智學校的教學活動要充分照顧到學生發展程度滯后這一特點，因此在教學中要注重形象化、具體化、參與性。這也在一定程度上為教學活動與康復訓練相結合提供了可能性。以學習“點蠟燭”一課為例，學生通過手持感應器“點燃”電腦屏幕上的蠟燭這一活動，既學習了數數的數學知識，又訓練了手眼協調能力，體現了“教育與康復相結合”的理念。由此可見，在培智學校中進行課程整合的探索是可行的，也是有基礎的。

(二)數學活動與康復訓練有效整合的策略

將數學活動與康復訓練有效整合的過程中，要充分考慮學校自身的情況以及學生的需求，進而提出有效的整合策略。本研究在充分調查了學生的特點和需求后，提出了以下策略。

1. 多感官參與促進整合目標的實現

在數學教學中，常常需要視覺、聽覺、觸覺、本體覺等多感覺共同參與，并通過各種不同的感覺來學習符號與內容之間的關系。因此，多感覺的參與既是數學學習的需要，也是康復訓練的目標。多感官互動訓練和數學學習活動進行整合，可以提高學生的專注力、動手操作能力、手眼協調能力和對聲音、顏色的分辨力，提高學生本體覺水平，改善平衡能力。通過對多種感覺器官的刺激，實則對智障學生的大腦進行了有效刺激，也對學生大腦的分析、綜合、調節活動進行了鍛煉，促進了大腦機能的修復和補償。且在多感官訓練中整合數學學習活動，學生的數學能力也有提高。

如智障學生在“認識10 以內的數”后，教師可利用多感官互動訓練系統進行“對物數數”的訓練。當屏幕中出現5 只小鳥時，屏幕上同時出現4、5、6三個移動的彩色數字，學生手持遙控器，點相應的數字，如果點中5，屏幕上會顯示“答對了，你真棒!”并提示直接進入下一題;如果點錯了則屏幕上會顯示“答錯了，請努力”。通過多種感覺的刺激，改善了學生的感知覺水平，并在此基礎上進一步加深了學生對10 以內數的認識。

2.游戲貫穿整合活動的始終

游戲是啟發學生心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式，智障學生也不例外。因此，在數學游戲活動中有計劃地嵌入大運動訓練等康復活動，寓教于樂，樂中康復，不僅大大提高了學生的學習興趣，還能使學生的某些機能得以康復。如教師在教學生“認識10 以內的數”后，設計了豐富多彩的戶外跳格子游戲，并在軟墊區繪制了格子圖，如圖1 所示。

圖1 格子圖

在格子A 中一個格子一個數字表示雙腳同時跳入一個格中，兩個格子同一個數字表示雙腳分別跳入一個格中，邊跳邊讀出格子中的數……如此，最后雙腳同時從9 這個格子中跳出，一次游戲結束。在格子B 至G 中，學生按數序雙腳同時跳入相應格子中，邊跳邊讀出格子中的數，直到跳出格子，一次游戲結束。教師根據醫學評估結果為給學生選擇難度相當的跳格子活動，當然如果是低功能自閉癥學生或有困難的學生，也可按數序單腳“跳”完格子或由教師“扶”著參與跳格子的康復活動，但均必須完成跳格子的任務。這樣，便達到了學生在游戲中學習并進行康復訓練的目的。

3.教具協助整合活動的完成

由于智障學生的思維具有形象性的特點，因此教師在整合教學中要充分使用教具將抽象、晦澀的數學知識用學生最易理解的方式展現出來，而教具的使用又恰好在一定程度上滿足了學生的康復需求。因此，在培智學校數學教學中，教師常常借助蒙氏學具、傳統活動教具進行操作活動。如有教師利用串珠設計了分類、數數活動，使學生在數數的過程中再次認識了10 以內的數，在串珠過程中訓練了手眼協調能力、精細動作能力。通過這種數學操作活動使學生的精細動作得到了很好的訓練。還有教師利用彈珠在數學課上設計了用竹筷夾彈珠比賽的游戲活動，使學生在活動中不僅獲得了數學能力，精細動作能力也有提高，且更有了耐心和信心。除了串珠、彈珠外，拼圖、積木等都是有利于數學活動與康復訓練有效整合的教具。

(三)數學活動與康復訓練有效整合的成效

武進特殊教育學校對數學活動與康復整合的研究開展3 年來，取得了較好的成效，主要表現在以下三個方面:第一，提高了學生學習的興趣。當數學課以整合的形式出現時，改變了以往課程單一、內容枯燥的問題，極大提高了學生的學習興趣，學生從上課的意愿到課程的參與度都較過去有了較大提升。第二，促進了學生多方面的發展。通過數學活動與康復訓練的整合，學生不僅在動作發展和知識學習方面有了進步，在諸如合作、秩序感等社會性方面也有了很大改善。例如學生逐漸能夠將學校游戲活動中的秩序感延伸到生活之中，乘車時有了先下后上的秩序意識。第三，提升了教師的專業水平。課程整合對于特殊教育學校教師來說，是一個需要不斷探索的新事物。教師通過學習，對數學活動與康復訓練整合的認識逐漸由模糊到清晰，由質疑到堅信。伴隨理念轉變而來的便是教師專業水平的成長，教師的教學能力和科研能力也在這個過程中得到提升。如課題組成員在省級特殊教育刊物上發表論文16 篇，有三位教師在近兩年被評為常州市學科帶頭人、武進區學科帶頭人和常州市教壇新秀。

三、建議

在關于數學活動和康復訓練進行整合的探索過程中，特殊教育學校面臨的不僅僅是一種前所未有的挑戰，更是在這個過程中真正承擔起了促進每個學生發展的重任。作為基層學校，應該如何有效地進行課程整合，有以下幾個問題需要注意:

(一)課程整合應以生為本

課程的整合應充分貫徹“以生為本”的理念，真正做到從學生的實際情況出發，從學生的需要出發。學生的需要是多元的，整合課程的出現正是對學生多元需要的滿足。因此，在課程整合時首先要根據學生的醫學診斷結果確定哪些項目是學生可以參加的，哪些是不可以參加的。然后，再通過教育發展評估確定學生的發展水平，以便于設計課程目標、內容等，將“以生為本”的理念從課程設計開始貫穿整個教學過程。課程整合并不是簡單的課程疊加，而是從學生的需要出發，結合課程的特點進行整合。這種整合并不是每堂課都必須進行，也不是數學活動只能和某些固定的康復訓練內容相整合，而是需要教師根據教學內容及班級學生狀況進行選擇和整合。以數學教學為例，數學知識本身的邏輯性和復雜性對于智障學生來說是具有一定難度的。因此，將數學與康復訓練相整合，是充分考慮了學生的特點和需求，通過整合的方式降低了數學學習的難度，又同時提高了學生的動作發展能力。

(二)課程整合需通過多元化的整合策略實現

如何將兩門獨立的課程通過一定的形式整合在一起，在一堂課上呈現，是課程整合過程中的關鍵所在。雖然整合課程是各自獨立的，但又是具有共性的，例如數學學習需要多感官的參與、個體的動手操作，這正是整合的基礎所在。因此，多元化策略的使用既滿足了課程整合的需要，又促進了學生的發展。以數學教學與康復訓練整合為例，教具的使用既是學生學習數學的學具，又是學生康復的工具，在教學中同時滿足了數學學習和康復訓練的雙重需要。

(三)課程整合需家庭的參與

學生數學活動及康復訓練僅在學校開展還不夠，還要動員家長積極參與活動。學校可以和家長一起制訂康復訓練計劃，或告知家長孩子的訓練計劃，然后請家長參與學校的訓練活動。這樣，家長會更加了解孩子進行數學活動和康復訓練的方法和步驟，以便更好地配合教師開展數學活動和康復訓練。家長的合作既可以從時間上保障整合活動，又可以促進家校交流以及親子關系的發展。

［1］肖非.特殊教育學校綜合課程的幾個問題［EB/OL］. http://wenku.baidu.com/view/dc2d977da32d7375a4178052.html，2012－10－10.

［2］王輝. 對我國大陸培智學校課程建設問題的幾點思考［J］.中國特殊教育，2015(1):16－21.

［3］教育部基礎教育司組織編寫.培智學校義務教育課程設置實驗方案［J］.現代特殊教育，2007(3):5－7.

［4］仲嬌. 背景·意義 目標·任務 政策·舉措——教育部基礎教育二司負責人就《特殊教育提升計劃(2014—2016 年)》答記者問［J］.現代特殊教育，2014(2):4－7.