淺析播音主持藝術專業師資的現狀及解決對策

丁友锏

（新疆藝術學院 戲劇影視系，新疆 烏魯木齊 830000）

一、師資薄弱、阻礙教學

（一）盲目創辦播音主持，教學質量無法保證

教育部規定藝術類專業的師生比例為1：11，作為藝術類專業應該是精英化培養，不宜采用文科類大班教學的模式，以本科專業為例，1998年全國開辦播音主持專業的院校為4所，據不完全統計現在全國已有三百多所院校開設播音主持藝術專業，涵蓋到每個省，涉及到藝術學院、師范學院、體育學院、外國語學院。盲目創辦導致生源大增，一方面教學硬件設備跟不上，就拿重慶某211大學來說，從2003年創辦該專業到2010年才基本配備了教學必須的硬件設備，另一方面導致教師數量嚴重不足。有的院校一年播音主持藝術專業的招生數量過百人，而高校每年招聘新教師的數量又是非常有限，據筆者長期調研發現每所學校每年招聘播音主持教師均為1至2人。長此以往將會形成惡性循環，一些外形和聲音、語言表達等不太符合該專業招生標準的考生也能渾水摸魚進入該專業學習。四年之后就業率可想而知，“根據國家廣播電影電視總局人事教育司的統計，截止到2002年底，全國播音員，主持人是22600人，就總體情況來說，中央、省及省直轄市的廣播電視機構的主持人就業崗位目前已經處在基本飽和狀態。”①這組數據已經是13年前的了，現如今的飽和度可想而知，一個本科班上畢業的學生僅僅有三五位在廣電系統就業，有的還是在記者、編輯等崗位，從事播音員主持人工作的就更是鳳毛麟角。“播音與主持藝術專業從名字上就不難看出作為藝術專業。在國家1993年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》和1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，播音專業都是帶‘＊’號的專業，即由教育部審批的一般控制設置的專業，其中一個基本考慮就是其專業教學的特殊性和高投入性。”②專業特殊性決定了該專業招生的模式應該是數量少、生源優，只有經過嚴格和科學的考試才能為四年后廣電部門培養勝任工作的播音員主持人。

中國傳媒大學前任副院長付程強調了“將學生分成若干小組，每組8到10人左右，每組配備一名專業教師，按教學進度計劃對學生進行個別指導教學，此種教學需要有一定數量的課時做保證，一半應該保證平均每個學生每周至少有50分鐘的個別指導時間。”③播音主持藝術專業的實踐性極其強，不是通過書本自學就能成為優秀的播音員和主持人，市場需要類型也是多樣化，藝術專業很有必要進行系統指導，比如對于通過日常小課的針對性教學，有的學生外形條件好，能歌善舞可以培養他在校期間多涉及綜藝節目的主持，鼓勵其學習一到兩種文藝特長。對于嬌小可愛，聲音甜美的女孩子，可以在校期間培養其講故事的能力，并且接觸一些兒童心理學、教育學方面的書籍。然而對于那些奔跑于球場的小伙子們，建議他們多了解一些體育方面的知識，掌握賽程規則，熟悉著名運動員的基本信息，為日后做一個體育解說員打下伏筆。而對于國字臉、音質渾厚、喜歡和擅長新聞播音的學生要有意識地培養他們的新聞敏銳性、新聞責任意識和團隊合作意識，建議其每天跟著央視《新聞聯播》練習，并且多去選修一些采訪寫作的課程。

每門課的課時是非常有限的，一旦擴招后平均分到每個學生名下的指導時間就更縮減了，長此以往就影響到了教學質量和學習效果。

（二）師資隊伍難以跟上，教學效果可想而知

1.專職教師偏少，源于碩士規模小

播音主持藝術專業的本科在全國肆意開辦和招生的同時，而播音主持的碩士點卻僅僅局限在中國傳媒大學、中央戲劇學院、浙江傳媒學院、上海戲劇學院、吉林藝術學院、廣西藝術學院、南京師大、陜西師大、廣西民族大學、河南大學、江蘇師范大學等11所高校，就連浙江傳媒學院、中央戲劇學院這樣如雷貫耳的名校也才是2012年才擁有了該專業碩士點的招生權，唯獨中國傳媒大學每年招生名額在30人之上，而中央戲劇學院、上海戲劇學院、南京師大、陜西師大等每年招生名額也控制在一人。全國總計每年畢業的播音主持碩士生不到一百人，而全國卻有三百多所院校需要師資填充。碩士點是這樣，博士點呢？從1999年北京廣播學院（中國傳媒大學前身）創建了播音主持的博士點至今，依舊還是只有它有博士點，而且每年招生名額僅有四名，其中不乏魯健、李瑞英、歐陽夏丹、康輝等央視名嘴回爐深造，或者是中國傳媒大學播音主持學院的在職教師，而應屆生考上的就更是鳳毛麟角。這也就出現了“現有的播音與主持藝術專業教師的數量明顯不夠，即便是中國傳媒大學播音主持藝術學院，也有捉襟見肘的窘境。”④傳媒界的老大哥是這樣，地方上院校就更是可想而知了。

2.兼職教師偏多，導致教學難開展

師資緊缺的局面絕對不是短期內能解決的，那么高校缺播音主持的本科老師，怎么辦呢？就出現了任何一所高校都大量外聘播音員主持人來代課的現狀，外聘教師雖然可以在短期填充師資，但由于是兼職上課的課時無法保證，兼職老師在管理上會出現很多漏洞，不便于長期教學的監管。兼職教師雖然在傳媒一線從事了很多年，有著豐富的一線播音主持經驗，但他們只是實際操作能力強一些，并不代表著教學能力也略勝一籌。兼職教師理論水平普遍沒有專職教師高，很難避免他們知其然卻不知其所以然。教書涉及到教育學、心理學、藝術學等范疇，而他們這一塊卻往往是空白，難以和學生們在教學上溝通和交流，同時不能系統深入地分析學生們存在的問題及提出改正的方法。

3.專業教師非科班，教學效果太一般

最近幾年高校在招聘播音主持專業教師的時候把學歷提升到了博士，前面已經提到過我國每年培養的播音主持博士數量和來源，而且縱觀世界唯獨有我國有播音主持專業，國外是相關專業的傳播學和新聞學。于是乎高校只能招聘相關專業的博士。就比如拿南寧的一所211大學來說，只有四個專業教師，南寧某高校只有一位是播音主持專業畢業，其他三位是傳播學、新聞學畢業。211大學的師資是這樣，地方院校就更令人擔憂！試想一下一位非科班畢業且沒有一線傳媒經驗的老師，那怎么能熟悉和了解日新月異的傳媒事業呢？又怎么能培養優秀的傳媒人才呢？播音主持藝術具有很強的動手動口動腦能力，不是學歷高就能拿下央視《新聞聯播》的，教書的只懂理論只會照本宣科，我想是培養不出合格的播音員主持人的。畢業生們所反映回來的信息顯示，在校期間學習到的知識很少能在工作崗位上派上用場，許多老師講授內容和實踐嚴重脫節，這也是由專業教師缺乏媒體實踐經驗所引起的，缺乏操作技能和操作訓練，很難給學生進行話筒前和鏡頭前的演練和示范。學校的硬件設備達不到，學生們實踐機會極其少，賞析優秀節目的機會也少，漸漸的學生們的實際操作能力就下降了。播音主持這個行業要不要內涵，毋庸置疑，但是一些技巧性的東西不是看書看出能掌握的，就比如連最基本的一級乙等的普測都通不過，那么連一個縣臺的報名資格都不具備。然而目前我國高校的執行者們卻往往重視了學歷卻忽視了專業能力的培養。

通過上述分析，我們不難發現播音主持藝術專業的招生教學等方面存在著一些普遍問題，要想改變教育教學中的弊端，必須從根本上去改變。

二、嚴格監管、專業布局

（一）緊抓核查監管、縮小招生數量

教育主管部門務必要認真調研，嚴格篩查開辦播音與主持藝術專業的院校的硬軟件是否到位和達標，2014年教育部已經公布了全國就業最難的十個專業中有播音主持藝術專業。供過于求的局面日益突出，畢業生們常常遇到畢業就失業的尷尬局面，絕大多數的畢業生畢業后從事其他行業，在一定程度上出現了學無致用的局面，所以教育主管部門一定要制止高校新增播音主持藝術專業，已經開辦的院校嚴格核查是否具備了硬件設備的條件，師生比例是否達到教育部規定藝術類專業的1:11，是否所有任課專業老師都有省教育廳頒發的、全國認可的高校教師資格證。嚴格做到持證上崗，對于外聘教師也是如此。嚴格控制兼職教師和專業課教師比例在1:2之間。對于專業老師甚至可以提出一些更具體的要求，倡導雙師型教師的培養，比如持有全國播音員主持人資格證，省級普通話測試員資格、普通話等級最低達到一級乙等水平。學校制定好高校教師制度，比如每工作三年可以帶薪到著名院校進修一年，或者每年專業教師至少有四分之一的課時量等同時間是在電臺電視臺做兼職節目，只有這樣任課老師才能更好地了解和掌握傳媒一線的發展，更好地錘煉專業技能，為教學打下扎實基礎。

（二）狠抓定期檢查，擴大網絡督促

教育主管部門對于專業建設和人才培養方案的執行要進行不定期的檢查，對于還不夠完善的地方要監督和催促，比如硬件設備的是否到位和達標，教師科研是否按時完成，教學是否嚴格按照教學大綱來執行。對于每次檢查和督促情況網絡上公之于眾，對于督促三次均沒有明顯改善的可以在次年招生中適度減少招生數量，對于多次抽樣檢查均不合格的可以暫定招生或者取消該專業的招生資格。

（三）廣電系統介入，監督加以引導

廣電行業的發展日新月異，廣電人非常熟悉行業的發展規律和市場需求，具有比較高的發言權和知情權。往往能夠帶來前沿思想、創新理念、可以給高校播音主持藝術專業帶來新思想，注入新活力，促進本專業的教學正規化、市場化，同時定期不定期地派送一些具有副高以上職稱的播音員主持人、編輯記者給該專業師生搞講座、做培訓，同時搭建專業實訓基地到省、地州市的電臺、電視臺、報社和影視制作公司。彌補平時學生們實踐不多的現狀，同時可以挑選一部分專業上優秀且有悟性、靈氣的學生到電臺電視臺做兼職，逐漸從理論學習引導到傳媒兼職，增加學生們的學習熱情和實際動手、動口操作能力，便于及時發現問題和解決問題。

（四）多管齊下并入，加強師資隊伍

通過目標考核制度規定每位專業課教師在每學期有省級以上公開發表的論文和校級以上播出的電視、廣播節目（校廣播臺和校電視臺）節目，包括影視配音和校運動會解說、導游詞解說等等。并且把此項納入到教師評定職稱項目之中。同時高校制定好教師非學歷教育的培訓，比如每工作三年可以派送專職教師帶薪去著名院校進修一年。一方面，人事部門和相關院系也可以將一些具有主任播音員職稱以上人員調動到學校，這樣就保證了專職師資中既有理論教師，還有業務教師，教師隊伍的老、中、青呈現合理搭配。在這一點上中國傳媒大學起到了領軍作用，比如把原《新聞聯播》的老播音員杜憲和李詠調到播音主持學院，壯大了實踐方面的師資隊伍。地方院校中韓山師范學院也是這樣做的，事實證明收效頗大。

另一方面要大力鼓勵在職在編的播音主持專業教師脫產攻讀碩士和博士學位，但是有一點需要注意人事部門一定要大開綠燈，為他們辦理停薪留職或者帶薪讀書，解決他們的后顧之憂，學成歸來后師資隊伍將會上一個大臺階。此外各高校還可以利用假期輪流派送專業課教師到中國傳媒大學、上海戲劇學院等高校進行短期針對性培訓。

再如在本科開設該專業的院校里，教育上級主管部門能否增加些購置必備專業設備和專業建設的經費。國家教育部能否把播音主持碩士點的招生數量適當的增加一些，重視該碩士點和博士點的建設，在必要的時候給予一定的政策傾斜和扶持。

三、結語

“十年樹木百年樹人”播音主持藝術專業的師資建設和發展不是朝夕之間，播音主持藝術專業是新興專業，充滿活力是它的特色，在過去的歲月里有一大批喜聞樂見的主持人走進我們的生活，給我們帶來了歡聲笑語。希望接下來的十年、二十年或者更長的年月，我國各個兄弟院校的播音主持藝術專業不斷壯大教師隊伍的同時，給受眾培養出更多卓越的、杰出的播音員主持人。

注釋：

①②④吳郁，曾志華.播音主持人才培養研究[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009.

③付程.播音主持教學十二法[M].北京：中國傳媒大學出版社，2005.