論建筑設(shè)計(jì)教學(xué)

摘 要：在建筑設(shè)計(jì)的課程教學(xué)體系中，綜合實(shí)踐式教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極改革創(chuàng)新，是完善建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作的重要一環(huán)。本文主要通過對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的深入思考和分析，結(jié)合以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性思維，積極探索了建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：建筑;設(shè)計(jì);教學(xué)

一、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題分析

（一）設(shè)計(jì)內(nèi)容不全面，設(shè)計(jì)深度不夠

目前設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)，主要關(guān)注建筑的形式、空間與秩序，而對(duì)場(chǎng)地環(huán)境和建筑細(xì)部設(shè)計(jì)等問題沒有重視。雖然設(shè)計(jì)題目的類型和規(guī)模在變化，但設(shè)計(jì)內(nèi)容沒有深化，設(shè)計(jì)內(nèi)容不全面、不深入。

（二）題目設(shè)置缺乏針對(duì)性

現(xiàn)有建筑設(shè)計(jì)教學(xué)以功能內(nèi)容和建筑類型劃分為基礎(chǔ)。教學(xué)目的不突出，教學(xué)要求面面俱到，缺少訓(xùn)練目標(biāo)與教學(xué)目的的體現(xiàn)與強(qiáng)調(diào)。題目設(shè)置缺乏針對(duì)性，訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵問題與重點(diǎn)問題難以深入。

（三）基本問題強(qiáng)調(diào)不夠，缺少理性的設(shè)計(jì)過程

其具體體現(xiàn)為：對(duì)建筑空間的生成作用強(qiáng)調(diào)不夠;環(huán)境對(duì)建筑空間、建筑形體的限定關(guān)聯(lián)作用強(qiáng)調(diào)不夠;空間構(gòu)成要素對(duì)建筑材料、建造方式與建筑空間的關(guān)系及建筑細(xì)部處理表達(dá)強(qiáng)調(diào)不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的基本問題與重點(diǎn)問題訓(xùn)練缺乏，設(shè)計(jì)缺少理性的思維過程。

（四）對(duì)建筑本體“單極化”的認(rèn)識(shí)

教學(xué)中由于關(guān)注形式、空間與秩序等建筑軟質(zhì)的教學(xué)，而缺乏對(duì)建筑材料結(jié)構(gòu)等硬質(zhì)內(nèi)容的跟進(jìn)，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)建筑本體“單極化”的認(rèn)識(shí)，缺乏職業(yè)建筑設(shè)計(jì)的素養(yǎng)和能力。

（五）設(shè)計(jì)任務(wù)書缺乏科學(xué)性與實(shí)踐指導(dǎo)性

陷入“功能至上”的思路誤區(qū)。由于缺乏科學(xué)根據(jù)，規(guī)模上或大而不當(dāng)，或小而不足，或?qū)﹄S時(shí)間變化而可能發(fā)生的規(guī)模需求沒有對(duì)策，在房間面積分配方面考慮比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生在方案設(shè)計(jì)時(shí)單純對(duì)著任務(wù)書算面積、排功能，而忽視了建筑空間與建筑功能之間動(dòng)態(tài)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建筑功能絕對(duì)不是制約建筑形態(tài)的唯一決定因素;設(shè)計(jì)條件單一化，限制靈活適應(yīng)性設(shè)計(jì)。

（六）教學(xué)方法缺乏靈活性

目前，建筑設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)中，教師一般采用的方式都是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書提交設(shè)計(jì)方案，按照教師的思路完成對(duì)設(shè)計(jì)方案的修改并提交方案成果完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也會(huì)采取諸如小組評(píng)圖，改圖答辯等教學(xué)形式，但在較為機(jī)械的教學(xué)過程中缺少選擇性和靈活性，這些看似互動(dòng)的教學(xué)形式往往流于形式，最終還是以教師為主體來完成教學(xué)。

二、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的歐優(yōu)化措施探討

（一）建立“專題自選”的教學(xué)方式

所謂“專題自選”，就是把建筑設(shè)計(jì)課程分成幾個(gè)專題小組來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)前期，師生之間可以雙向選擇。教師根據(jù)自身的研究方向制定設(shè)計(jì)專題，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的教學(xué)安排;學(xué)生要充分了解設(shè)計(jì)專題的內(nèi)容，并依據(jù)自己的興趣選擇專題設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，師生之間可以形成比較和諧的教學(xué)主體，為設(shè)計(jì)教學(xué)提供多重選擇的空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氛圍，讓建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正成為開放式教學(xué)體系。

（二）試行“設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)形式

“設(shè)計(jì)工作室”是在高年級(jí)階段實(shí)施的教學(xué)形式，即對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)課程，打破班級(jí)教學(xué)模式，以教師不同研究方向的工作室作為教學(xué)的基本單位，由設(shè)計(jì)工作室的多位教師共同完成建筑設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)工作室一般都擁有各個(gè)年級(jí)的教師和學(xué)生，不同年級(jí)的學(xué)生共同參與不同程度的設(shè)計(jì)工作，不同年級(jí)的教師聯(lián)合指導(dǎo)不同層次的學(xué)生，有利于師生之間的合作交流，更能促進(jìn)教與學(xué)互補(bǔ)，學(xué)生之間傳幫帶，形成設(shè)計(jì)工作室的良好學(xué)習(xí)氛圍，形成建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，取得較好的教學(xué)效果。

（三）開展“設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有統(tǒng)籌各專業(yè)的能力，較強(qiáng)的組織能力和管理能力，對(duì)相關(guān)專業(yè)應(yīng)有所了解，并能綜合運(yùn)用。綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和組織能力的培養(yǎng)就需要開展“設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)。我們將生產(chǎn)實(shí)習(xí)由一個(gè)學(xué)期調(diào)整為一年，以此促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)在考核管理上，由注重、結(jié)鉸形成的基本前提是保證梁縱筋在節(jié)點(diǎn)區(qū)有可靠的錨固，故而延性設(shè)計(jì)時(shí)要求強(qiáng)節(jié)點(diǎn)強(qiáng)錨固，以防止節(jié)點(diǎn)核芯剪切破壞和鋼筋錨固破壞。其中節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的準(zhǔn)則有：節(jié)點(diǎn)的承載力不低于其連接構(gòu)件的承載力;多遇地震時(shí)節(jié)點(diǎn)在彈性范圍內(nèi)工作;罕遇地震時(shí)節(jié)點(diǎn)承載力的降低不得危及豎向荷載的傳遞;梁柱縱筋在節(jié)點(diǎn)區(qū)應(yīng)有可靠的錨固。

（四）成果多樣、展評(píng)豐富

引入建筑計(jì)劃的開放型教學(xué)模式，首先形成了富有特色的任務(wù)書;第二是增加了作業(yè)開放式展評(píng)。由于設(shè)計(jì)成果的多樣化，學(xué)生進(jìn)行成果展示，評(píng)判老師提出意見和建議，不僅讓學(xué)生知道自己的問題所在，還讓其他同學(xué)加以借鑒，清楚以后如何深化自己的方案。

三、結(jié)束語

總言之，建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生的第一個(gè)課程設(shè)計(jì)，是建筑學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。這就要求我們?cè)谝院蟮木唧w教育教學(xué)過程中，要通過對(duì)建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排的改革，讓學(xué)生免受各種考試的干擾，一心一意做好設(shè)計(jì);通過對(duì)課程設(shè)計(jì)題目的改革給學(xué)生多個(gè)選擇，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性;通過對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容的改革，訓(xùn)練學(xué)生熟悉的運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)圖集來做設(shè)計(jì);通過考核方式的改革，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和掌控，以此對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)全面的評(píng)價(jià)等等。最終為我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：呂桂任，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，城建學(xué)部，土木工程系11級(jí)土木工程七班。