淺論英語閱讀教學中的“自下而上”式與“自上而下”式詞匯認知

摘 要：閱讀心理學認為，當讀者進行閱讀時，“自下而上”式（bottom-up processing）和“自上而下”式（top-down processing）詞匯認知會在意識中同時進行，但它們對于信息的處理順序正好相反。“自下而上”強調將語言中的小單位（如字母、音節、單詞）整合為大單位（如句子、深層意義），而“自上而下”則強調對文章整體意思的把握和根據已知信息預測下文的能力。本文首先對“自下而上”和“自上而下”式詞匯認知進行了解釋，而后分別對其優缺點進行詳述，最后談論了這兩種方式在英語閱讀教學中的意義。

關鍵詞：“自下而上”式;“自上而下”式;已知信息;語音教學法;整體語言教學法

在詞匯認知領域，有兩種途徑常被提及，即“自上而下”式和“自下而上”式。“自上而下”式指讀者利用自己的常識、閱讀經歷等來理解閱讀材料的意義，在此過程中，讀者更多地依賴自身的背景知識或文章的上下文等。相反，在“自下而上”式中，讀者主要依賴于自己的眼睛，即通過對字母、單詞、短語、語法結構等的識別來理解文章，讀者會盡量將字母等小單位整合為較大的單位，如單詞，或將單詞整合為句子，由此解讀整篇文本。

關于這兩種方式在閱讀過程中哪種更為重要，閱讀心理學領域內一直存有爭議。通過分析閱讀能力強與閱讀能力弱的讀者間的區別，Treiman提出，“自下而上”式在閱讀中更為重要[1]。Eysenck and Keane認為，如果可視信息質量尚可，那么“自下而上”式應為首選[2]。只有當視覺信息太難理解時，“自上而下”式才會用以補充。但是，當代心理語言學家Smith認為，閱讀中一項至關重要的技能是，盡量少地依賴自己的眼睛，即強調閱讀應更多的依賴看不到的信息，而非真實看到的信息[3]。本文將首先對“自上而下”式與“自下而上”式進行概述，而后著重討論兩種方式各自的優缺點，最后簡述這兩種方式對于英語閱讀教學實踐的意義。

一、 “自下而上”式：定義與討論

Treiman認為，“自下而上”式強調讀者從實際看到的內容中提取信息，讀者以一種相對完整并系統化的方式處理字母和文字[1]。也就是說，將小單位（如語言中的語音）壘成越來越大的單位。從語言學角度講，語言中小的或低級的單位包括語音、音位、音節、詞義等，而大的或高級的單位包括句子結構和言語深意等。

“自下而上”式詞匯認知的支持者通過研究表明，閱讀能力強的讀者和閱讀能力弱的讀者一樣，都并非頻繁地使用語境來協助其理解。更有人提出，閱讀能力弱的讀者更多地使用語境來協助閱讀，因為閱讀能力強的讀者更多地通過辨認單詞來理解文章。所以，“自下而上”式詞匯認知對于學生閱讀能力的培養依然非常重要。

二、“自上而下”式：定義與討論

與之相反，“自上而下”式更多地強調讀者之前的閱讀經驗和其已有的關于話題的信息。讀者有能力根據他們腦海中現有的內容預測出下一個詞，短語，甚至句子，由此他們只需對應一下文本來檢查自己的假設是夠正確。

首先，“自上而下”式可以大大節省閱讀的時間。通過廣泛的閱讀，大量積累背景知識，將有助于讀者在閱讀過程中不拘泥于單個字句，而能快速地預測出下文內容。其次，“自上而下”式可被用于克服記憶力的缺陷。例如，能夠充分地利用已有知識，并作出假設，有助于讀者短時間內獲取并分析更多新信息，由此進一步協助其理解文本的完整意思。

三、 “自上而下”式與“自下而上”式在英語閱讀教學中的應用

基于上述兩種方式的閱讀教學方法分別是語音教學法和整體語言教學法。語音教學法指教授學生將字母和單詞與它們的讀音聯系起來的方法。該方法一般用于基礎較差學生或初學者。一些研究者認為，閱讀過程中，字母和其對應讀音間的關系仍然十分重要。整體語言教學法則基于“自上而下”式詞匯認知，它強調語境、先前的常識等。教師會鼓勵學生通過分析其語境來猜測下文會出現的詞語。在教學實踐中，教師的指導一般包括，給學生布置大量閱讀任務，使其積累大量背景知識，然后令學生不拘泥于單個詞語的意思，根據自己已知信息進行大膽猜測等。

四、結語

綜上所述，“自上而下”式詞匯認知可以在一定程度上提高閱讀速度，并提高對材料整體的把握，但對于單個詞匯的辨別依然占據閱讀過程的首要位置。所以筆者認為，在教學實踐中，教師應注意平衡兩種方式。字母、讀音、詞語還應作為重點，整體語言教學可作為其重要輔助手段。

參考文獻：

[1] Treiman， R. Reading.In： Arronoff， M. and J. Rees-Miller. Blackwell Handbooks of Linguistics [M]. Oxford： Blackwell. 2001.

[2] Eysenck， M. W. & M. T. Keane. Cognitive psychology： a students handbook. Hove： Lawrence Erlbaum.1990.

[3] Smith， F.. Understanding reading： a psycholinguistic analysis of reading and learning to read（6th）. London： LAWRENCE ERLBAUM ASSOCIATES， PUBLISHERS.2004.

作者簡介：張妍妍（1985–），女，河南新鄉人，中原工學院助教，碩士研究生，研究方向：英美文學。