高職大學(xué)語文教學(xué)的瓶頸與出路

栗小婧

摘 要：大學(xué)語文被許多高職院校定為公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起著重要作用。但目前高職大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在諸多問題亟待改進(jìn)。本文主要從分析高職大學(xué)語文教學(xué)的瓶頸入手，探討高職大學(xué)語文教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：高職;大學(xué)語文;瓶頸;出路

大學(xué)語文是高職院校實(shí)施文化素質(zhì)教育的一門重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與綜合素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。目前，與各類專業(yè)課相比，大學(xué)語文在基礎(chǔ)課程中的地位不斷下降，有的高職院校不再列入基礎(chǔ)課，有的高職院校干脆直接砍掉，即使有的學(xué)校開設(shè)了課時也在不斷地壓縮，可以說高職大學(xué)語文陷入了尷尬境地，大學(xué)語文教學(xué)越來越邊緣化，存在師資力量不足、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容滯后等問題。為了適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，應(yīng)充分注重語文的基礎(chǔ)性地位，深入分析高職大學(xué)語文教學(xué)的瓶頸并探索走出高職大學(xué)語文教學(xué)瓶頸的出路。

一、高職大學(xué)語文教學(xué)的瓶頸

（一）課程定位模糊

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校越來越重視應(yīng)用技術(shù)性教育，忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，甚至有的高職院校認(rèn)為只要培養(yǎng)高技能人才就行了，語文教學(xué)是可有可無的。由于對大學(xué)語文的重要性地位認(rèn)識不足，導(dǎo)致大學(xué)語文課程開設(shè)目的不明確，定位模糊。這種情況下高職大學(xué)語文陷入了尷尬境地，它的地位遠(yuǎn)不如英語、思政等課程，在課時上還會受到其他專業(yè)課的擠壓，所以高職大學(xué)語文課是否開設(shè)，安排多少課時，具有較大的隨意性。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后

現(xiàn)有的大學(xué)語文教材內(nèi)容側(cè)重于傳統(tǒng)古典內(nèi)容，對當(dāng)代優(yōu)秀的人文科學(xué)作品關(guān)注的較少。并且大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容多與高中重復(fù)，應(yīng)用型的文章也比較陳舊，這與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相符，對學(xué)生來說不夠?qū)嵱茫c學(xué)生所學(xué)專業(yè)能力要求結(jié)合不夠，缺乏時代感與社會性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，大學(xué)語文教材篇目較多，內(nèi)容龐雜，而語文教學(xué)課時有限，教學(xué)篇目選擇受教師個人興趣、愛好的影響，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容差別較大，學(xué)生積極性不高。

（三）測評方式單一

目前，高職大學(xué)語文教學(xué)還受應(yīng)試教育的影響，測評方式比較單一，期末考試采用考查或者筆試進(jìn)行。考試題型多為客觀題，有著標(biāo)準(zhǔn)的答案，缺乏提高學(xué)生分析能力、解決能力的考查方式。考試把知識放在重要位置，這與高職院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求不相符，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時這種考試方式只注重結(jié)果，學(xué)生臨時記憶大量的知識點(diǎn)，忽視平時的學(xué)習(xí)積累，其實(shí)語文學(xué)習(xí)需要的恰恰就是日積月累的過程，這樣才能領(lǐng)悟到語文的真諦，體會文字中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，從而使學(xué)生的道德情操得到陶冶，培養(yǎng)正確的價值觀。但目前的測評方式會使學(xué)生功利性的追求考試結(jié)果，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)方法單調(diào)

目前高職大學(xué)語文教學(xué)中，一些教師還采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師課堂上一點(diǎn)點(diǎn)講，學(xué)生邊聽邊做筆記，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，是學(xué)生厭學(xué)的原因之一。教學(xué)手段上比較陳舊，還是一支粉筆、一塊黑板、一份課件的形式，放完課件后，一節(jié)課就結(jié)束了。教學(xué)中學(xué)生只顧看教師展示的課件，這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)沒有區(qū)別，教師是講授者，學(xué)生是傾聽、記錄者，缺乏自主思考的時間，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、高職大學(xué)語文教學(xué)的路徑

（一）明確課程定位

高職院校應(yīng)認(rèn)識到大學(xué)語文課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)中的重要意義，正確定位大學(xué)語文課程，堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，把它列為必修課，明確課時要求。同時注重教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵與支持大學(xué)語文教師進(jìn)行科研，提高教學(xué)水平。高職大學(xué)語文不能簡單的認(rèn)為是彌補(bǔ)語文功底不足，應(yīng)還原作品美感，突出文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，通過作品鑒賞，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力與審美能力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是大學(xué)語文課程的深層次問題，也是人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容

高職大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)要求與學(xué)生實(shí)際豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作與交際能力。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，選取教學(xué)內(nèi)容時要擯棄陳舊的章節(jié)，選取富有時代氣息的內(nèi)容，使之更好地為專業(yè)服務(wù)。如對經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)語文教學(xué)中教師可以增加一些國外經(jīng)典文化方面的作品，引領(lǐng)學(xué)生了解西方文化，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）改良評估機(jī)制

測評是考查教學(xué)成果的一種方式，過去采用統(tǒng)一的考試，以卷面成績作為學(xué)生考查的唯一尺度，這種考評不能全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的德、智、體、美全面發(fā)展的要求不相符。大學(xué)語文考評不能采用單一模式，要考慮多種因素，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，既重視結(jié)果更重視過程，將學(xué)生的學(xué)與練結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多動手，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）改革教學(xué)方法

高職大學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中以講授法為主，教師在課堂上講，學(xué)生聽與記，這種模式下學(xué)生只能被動的跟著教師的節(jié)奏走，缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這一觀念，將語文教學(xué)與專業(yè)實(shí)際結(jié)合起來，使之更好地為專業(yè)服務(wù)。

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