小學低年級繪本閱讀指導策略研究

楊蕾

繪本，以其鮮明的色彩，精美的畫面，簡潔的文字，奇特的想象，活潑的形式，深刻的主題，深受兒童喜愛，堪稱孩子生命成長的“精神盛宴”。繪本閱讀已成為小學（特別是低段）課外閱讀中不可或缺的組成部分，對培養學生的觀察、想象閱讀能力，發展其語言運用能力都起到至關重要的作用。筆者以《猜猜我有多愛你》的繪本教學為例，淺談小學低年級繪本閱讀的指導策略。

一、猜讀引入，激發興趣

為了培育孩子對繪本的閱讀情感，上課伊始，我是這樣導入的：“猜猜繪本是什么？”孩子們調動了以前的感知經驗，結合自己的理解各抒己見。隨即，我邊展示實物，邊作具體定義：繪本，就是畫出來的書，它是以繪畫為主，并帶有少量文字的書，也叫圖畫書。此時，學生對繪本的閱讀充滿了期待與好奇。待詳細了解了封面上豐富的文字和圖畫信息后，我引導學生進入深層的猜測：扉頁上面的圖畫一般與故事的內容有密切的關系，猜猜看，故事中兩只兔子之間可能發生了什么？課堂進行到這里，他們將圖的觀察與故事的發展建立了聯系。他們專注地盯著，仔細地想著，活躍的思維插上了想象的翅膀，大膽的猜測和盤托出：他們在歡快地玩耍，之后，可能有了矛盾;他們在旅行中也許經歷了一次探險;他們在一起快樂地生活，相親相愛……從孩子們五花八門、各具特色的猜測中，我們感受到了兒童豐富神奇的想象力，感受到了他們對繪本閱讀的期待。

閱讀心理學中指出，任何一位讀者接觸文本時，都有一種自覺或不自覺的閱讀期待。這是由他們已有的知識和經驗驅使產生的一種閱讀沖動，在閱讀期待的心理條件下會產生強烈的閱讀效果。而猜測，又是形成閱讀期待的最佳路徑。于是，為了激發孩子的閱讀興趣，課堂上，讓他們依據已有的認知經驗，猜猜什么是繪本。繼而，通過觀察扉頁上的圖畫，猜猜繪本中的人物之間會發生什么故事？有了強烈的情感刺激和閱讀沖動，學生的求知欲空前高漲，興致盎然，豐富奇異的猜想可見一斑，也為拓展思維空間，提高閱讀質量奠定了堅實的基礎。

二、 聽讀思考，感受主題

低年級的繪本教學，離不開教師繪聲繪色的朗讀。課堂上，為了讓學生對故事內容有全面的感知，并能真正理解故事的精髓——“愛”的主題，我創設了音樂、語言、動作交織的多種情境，引導學生全身心地傾聽。為此，我提出明確的聽讀要求。比如，講故事之前，我會說：“圖畫書，是圖畫和文字一起在講故事。下面，老師讀文字，你們一邊聽，一邊仔細看圖，想一想哪些畫面最讓你難忘。”孩子們明確要求后，聽起來便更加認真，更加投入。特別是老師讀道：小兔子用“張開手臂，舉高手臂”的方式來表達對大兔子的愛時，孩子們一個個激動萬分，興奮不已。時而瞪大雙眼，時而咯咯作笑，并伴隨著老師的朗讀，情不自禁地手舞足蹈。從他們歡喜、驚奇的眼神中，我讀懂了他們已愛上了這兩只兔子，愛上了這個故事。在理解了小兔子用四種不同的動作表達了“愛”之后，我引導學生進一步去探尋閱讀方法：“我們讀圖畫書，不僅要邊讀邊想，還要善于回顧，想想看，小兔子先后用了哪些方式表達了對大兔子的愛？”于是，孩子們通過熱烈的討論，盡情的交流，有趣的表演，不僅深刻理解了小兔子“獨特的愛”，而且更加體會到小兔子的天真可愛和大兔子的聰明智慧。當然，對于主題的把握便會水到渠成。在閱讀的過程中探尋方法，繪本閱讀充滿了魅力。

三、賞讀品味，言意共生

故事中小兔子的天真無邪，大兔子的深情愛意，被描摹得妙趣橫生，淋漓盡致。雖寥寥幾筆，卻展現了恢弘跌宕的情感畫卷。于是，我以此為契機，引導學生發揮想象悟真情，聚焦文字學語言。

1.情感遷移

俗話說：“感人心者，莫先乎情。”在學生讀到小兔子用“跳躍方式”表達愛意時，我這樣引導他們：“仔細觀察小兔子各種跳躍的姿勢、動作，你感受到了什么？”孩子們反復觀察、體會之后，紛紛暢所欲言：我感受到小兔子的頑皮可愛;我感受到了小兔子的機靈敏捷;我覺得小兔子很開心、很快樂、很幸福;我覺得小兔子很自信，它認為越是奮力地跳，越能表達更多的愛。靈動的思維，真摯的情感，使我們感受到孩子們真正走進了繪本的世界。

當我配樂讀到故事的高潮——大兔子把小兔子放到用葉子鋪成的床上，并微笑著輕聲說 “我愛你，一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來”時，我看到了孩子們眼中閃動的淚花，感受到他們心中激蕩的情感。于是，我順水推舟，因勢利導：“此時，你又感受到了什么？”孩子們極盡想象之能事，個個語出驚人。

“我感受到了大兔子對小兔子的關懷是無微不至的。”

“我覺得大兔子對小兔子的愛是無窮的。”

“我感受到小兔子被愛包圍著，它太幸福了！”

“我覺得大兔子對小兔子的愛是無私的、偉大的！”

“我想到了以前學過的成語——情深似海、恩重如山。”

······

聽著孩子們的肺腑之言，我贊嘆，驚喜，震撼。感覺此時，教室中的每一個角落都充盈著愛，遍布著愛，凝聚著愛。孩子們已不知不覺、自然而然地進行了角色轉換、情感遷移。他們想到了自己，想到了爸爸媽媽，想到了生活中的點點滴滴。這不正是閱讀的最佳境界嗎？

2.言語訓練

如果說故事中流淌的情感讓孩子們欲罷不能，那么，獨具韻味的語言就更讓他們耳目一新了。

“我的手舉得有多高，我就有多愛你。”

“我跳得多高，就有多愛你。”

小兔子的語言多么生動，多么詼諧！于是，我采用“________________，我就有多愛你”的語言形式，讓他們進行仿寫。孩子們反復朗讀，反復品味，紛紛情動而辭發：

“大海有多深，我就有多愛你。”

“大樹有多高，我就有多愛你。”

“宇宙有多大，我就有多愛你。”

“能不能結合生活中的情景，抒發你對親人的愛？”在老師的啟發下，學生的言語生成更加精彩：

“圍巾有多溫暖，我就有多愛你。”

“鮮花有多漂亮，我就有多愛你。”

“牛奶有多香甜，我就有多愛你。”

……

至此，孩子們的情感如奔騰的黃河，咆哮而至;似千尺瀑布，傾瀉而下。在這種強烈的情感沖擊下，孩子們的語言噴薄而出，自然生成，感人至深。真正達到了學會表達，體會到了語言的妙用！

四、繪讀拓展，創編運用

為了讓孩子們盡情表達心中的愛，我鼓勵他們用手中的畫筆，以“圖畫故事”的形式創編繪本，并模仿小兔子獨特的語言方式，抒寫心聲。

有了濃厚的情感積淀，有了豐富的語言積累，孩子們樂此不疲，紛紛“揮毫潑墨”“下筆如神”。十分鐘后，一個個溫馨的故事，一幅幅精妙的畫作，躍然紙上：

“爸爸下班口渴了，我遞給他一個紅通通的蘋果，因為‘蘋果有多甜，我就有多愛你。”

“媽媽的頸椎不好，我送給她一個枕頭，因為‘枕頭有多柔軟，我就有多愛你。”

“冬天到了，爸爸的手經常凍得干裂，我為他買一個防凍霜，因為‘防凍霜有多香，我就有多愛你。”

孩子們分享著，感動著，整間教室情意融融，愛意濃濃……

想象是繪本的特質，創造是繪本的精髓。在孩子們有了強烈的情感需求后，樂于急切地表達心中所想，胸中所感。教師若能及時捕捉這一“生長點”，鼓勵他們再創造，便是對繪本閱讀最好的詮釋與延伸。課堂上，在孩子們透徹理解故事內容，真切走進作者內心之后，教師可以引導他們嘗試自主作畫，創編故事，體驗創造的愉悅。正如兒童教育家陳鶴琴先生所說：“兒童本性中潛藏著創造欲望，只要我們在教育中，注意誘導，并放手讓兒童實踐探索，就會培養出創造能力。”的確，善待兒童的創造力，就是善待他們的生命成長。

讓孩子們浸潤在繪本的字里行間，只有這樣，我們才能實現繪本閱讀情、趣相融，言、意共生的教學愿景。