技能大賽背景下會計專業建設的優化路徑研究

（江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院 江蘇蘇州215104）

職業院校技能大賽是我國職業教育工作的—項重大制度設計和創新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的良好局面，技能大賽對職業學校的專業建設具有引領作用和推動作用。因此，基于技能大賽的視角，剖析會計專業建設存在的問題，尋求優化會計專業建設的路徑，已成為一個值得探索和研究的課題。

一、基于職業技能大賽視角剖析會計專業建設存在的問題

（一）課程體系的整合力度不夠

1.課程設置的職業性指向不明確。會計技能大賽項目的設置主要是按照職業崗位的具體要求設定的。因此，會計專業的課程設置必須體現會計職業崗位的內涵。但是，目前不少職業學校會計專業的課程設置上仍然不能擺脫傳統的學科體系的影響，存在著“重理論、輕實踐”、忽略知識與具體工作任務之間的聯系的現象，從而使職業教育職業性的特點未能充分體現。如電腦傳票翻打作為一項會計行業專業技能，被納入技能大賽項目之一，但許多學校都沒有設置該門課程。又如會計電算化項目，其實質是將會計手工賬務處理與會計電算化賬務處理進行的融合，是順應會計行業崗位的職業能力要求的，但不少學校在日常的教學中是割裂的，沒有進行同步實訓，從而造成培養的學生在工作崗位上雖有會計電算化證書，但卻不知如何運用財務軟件進行會計核算。

2.課程體系“重理論、輕實踐，重知識、輕應用”。我國的會計職業教育受傳統教育理論的影響，教學計劃中理論教學安排過多、程度過深，相應就減少了實踐技能訓練的機會，導致理論教學與實踐教學的比例失調，雖然目前部分五年制高職院校也意識到實踐課程的重要性，并相應調整了教學計劃，但由于受到實訓條件等諸多限制，即使學生學完了會計類課程后，實踐操作起來仍然會顯得不知所措，無從下手。如會計技能大賽會計實務項目中涉及的經濟業務就是以實際工作中相關的原始憑證呈現的，但職業院校的會計教材中大多是以文字來反映經濟業務的，學生在實際工作中的第一步就卡在了不知如何根據原始憑證來識別經濟業務，從而就無法完成后續的一系列會計核算工作。

會計技能大賽中會計實務項目不僅要求學生具備會計核算的基本技能，同時還需掌握實際工作中由會計人員完成的銀行及與其他企業業務往來結算、報稅等工作所需要的技能。而傳統的教學內容中與此相關的稅收知識、銀行結算制度等偏重于從宏觀角度和理論層面進行知識傳授，相關知識如何與會計核算結合未能得到充分的重視，從而造成學生雖然分別學了稅收與稅務會計，但不知如何將稅收法規與會計處理相結合，面對大量的銀行結算票據，卻不知如何操作。由于傳統的會計教學內容片面強調了知識的系統性和完整性，往往針對性和實用性不強，從而無法滿足學生畢業后從事職業的需要。

（二）教學模式缺乏生動性和啟發性

相比以往采用“滿堂灌、填鴨式和照本宣科式”的教學模式，近年來一些職業院校在教學模式上作了一些大膽嘗試，講授方式從教師單向講授逐步轉向以教師講授為主，輔以提問、討論等；同時也采用了案例教學法、任務驅動法等多種教學方法；在教學手段方面，嘗試運用多媒體技術進行教學，制作多媒體課件，課堂氣氛新穎有趣，取得了一定的成效。但這些嘗試更多處于形式階段，情景式教學、互動式教學等尚未得到普遍應用，不利于學生知識的掌握、能力的培養，也無法提高教學效率。

（三）教學評價體系與職業崗位標準不相符

會計技能大賽主要是圍繞會計的基本技能和實務處理能力設計的，而現行的會計專業教學評價體系存在著許多不盡如人意的地方：

首先，在評價內容上“重理論、輕實踐”。會計專業經過多年的教學改革，在課程設置上實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數學校技能考試比重仍較低，考試側重于考核知識的識記和掌握，涉及相關會計技能操作的不多，實踐技能考試往往流于形式。這也是造成部分會計專業畢業生工作后不會記賬的直接原因之一，這種做法與職場的注重實踐能力的崗位要求不相符合。

其次，在評價類型上“重結果、輕過程”。目前大多數五年制高職會計專業基本上是采用終結性的評價模式，對學生過程性評價很少考慮，即使采用了形成性評價，其權重也較小。這樣的評價不能準確反映學生學業方面的真實水平，可靠性比較低。

再次，在評價主體上“重師評、輕生評”。主要由教師制定評價標準來判斷學生的學業成績，學生自評、互評運用較少，而校外行業專家參與評價的則更少，在一定程度上影響了評價的公平性。

最后，評價方式“重筆試、輕操作”。在會計課程傳統評價體系設置中，評價方式大多是筆試，對于口試、操作、演示等形式采用較少。這種考核方式與職業學校人才培養目標、培養規格與職業崗位群要求是不相適應的。

（四）缺乏名副其實的“雙師型”教師

職業院校學生技能大賽，從某種意義上來說，其實也反映出教師的理論水平和專業實踐能力的高低。目前職業學校的會計專業教師基本上都是從學校到學校，雖然具有一定的會計理論知識，但缺乏實戰經驗。有些專業教師雖然具備了會計專業技術職稱，但缺乏真正到企業歷練的經歷，也不具有相應的職業能力，真正具備雙師素質的教師不多，同時，由于涉及商業秘密等原因，專業教師頂崗實踐難度較大。而從行業、企業聘任的兼職教師符合條件的少，對教學規律和教學方法不甚了解，教學能力也有待進一步提高。師資隊伍的問題困擾著專業建設、課程改革和技能大賽。

（五）實訓基地建設不完善

一方面，校內實訓基地建設由于受到資金等各種因素的限制，實訓室數量有限，功能單一，很多職業院校的校內會計實訓室多為手工實訓室和會計電算化實訓室兩種。而適應目前社會需求復合型的會計管理人才的ERP實訓室、納稅申報實訓室等，因為經費緊張，設立的學校則較少；實訓職業情境仿真性不強，缺乏真實的財務環境，企業文化氛圍也不濃；實訓教學體系不完整，仍然依附于理論教學，無法真正做到理實一體化，會計實訓教材明顯滯后，存在素材單一、內容重復等問題；實訓軟件內容相對滯后，未及時更新；實訓項目主要側重于會計核算，學生在財務管理、稅收、審計等方面的操作技能難以得到鍛煉。在會計實訓模式方面，大多為單人做賬模式，沒有財務上的分工，學生缺乏角色認同感。另一方面，受到會計工作特殊性、企業自身條件以及接受實訓企業的合作態度等諸多因素的限制，校外實訓基地嚴重缺乏，學生頂崗實訓不能真正落到實處，沒有達到預期效果。

二、探究優化會計專業建設的路徑

（一）加大課程整合的力度，構建“以職業能力為本位”的理實一體化專業課程體系

國家級和省級會計技能大賽往往是將多門課程所對應的技能整合在一個綜合競賽項目中，因此，我們必須根據職業技能大賽的內容適當調整專業教學計劃，按照“職業領域”對課程進行模塊化整合，形成對應的新的“學習領域”，從而既能滿足各類技能大賽的大綱要求，又能夠適應職業崗位的規格要求。

1.教學模式必須實施理實一體化。在課程設置上，可將理論課與實踐課交互結合安排，對每門專業課程根據其知識點的不同，在完成該知識點的理論教學后，隨即安排相應內容的實驗實訓，及時鞏固所學的理論知識，起到理論指導實踐的作用。這種交互式的安排，還可體現在每門課程結束后的課程綜合實訓以及畢業前的會計綜合模擬實訓；在教學內容的安排上，將文字描述經濟業務的形式轉變為直接以原始憑證呈現，教學中通過原始憑證來識別經濟業務，實現技能大賽與實際工作對接。通過大量的仿真性的實踐操作，既促進了理論知識的深入理解和提高，又達到了專業技能的全面提升，從而實現了理論與實踐的全面結合。

2.課程設置應突出職業性。全國職業院校中職組會計技能大賽，其會計實務項目是一個典型的綜合項目，它是會計電算化、傳票翻打、點鈔三個項目的整合，其中的傳票翻打和點鈔作為會計專業的基本技能，需要大量時間的訓練才能強化，因此，在會計專業的教學計劃中應增加一定的教學時數。對于會計電算化項目，要進行雙軌運行，即使用同一套模擬數據，讓學生先手工完成會計循環的全過程，然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作，合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。

3.教學內容要進行有機整合。為避免出現授課重復與漏講等現象，可對關聯性較大的專業課程進行一定的整合，如《財務會計》與《成本會計》，可按照企業會計崗位形成項目模塊，將對應的崗位實訓穿插其中，使理論教學與實踐教學有機地結合起來；再如，從教學體系的連續性來看，適合將《稅收》與《稅務會計》合并講授，可幫助學生系統掌握知識要點，而在實際工作中，納稅業務一般由會計人員通過會計憑證、賬簿、報表歸集數據，進行稅款的計算和申報繳納，需把納稅真正融進會計業務。基于上述各方面的考慮，需要對稅收、稅務會計課程進行整合，并融合納稅申報，開設《納稅申報與會計處理》課程。

（二）大力倡導形式多樣的教學方法，充分利用多媒體、網絡等信息化的教學手段

在會計專業教學的過程中，在運用傳統的講授法、練習法、討論法等常規教學方法的基礎上，應大力倡導啟發式教學法，如案例教學法、情境教學法、任務驅動法、角色扮演法等生動活潑的雙向教學法，使學生的學習由被動轉為主動，將學生由一張紙、一支筆、一個腦的呆板式教學轉變為動手、動口、動腦的靈活式教學；將教師講授學生聽講的封閉式靜態學習轉變為全體學生主動參與實踐活動的開放式學習；將教師單向講解、學生接受轉變為師生間的雙向溝通交流。

多媒體教學手段具有直觀、生動、信息量大的優勢，因此教學中要善于使用這一先進的教學手段。對于那些難以表達清楚、較為抽象的會計理論和會計業務流程、操作性很強的賬證表的編制，教師應充分利用多媒體、視頻圖像等動態演示其操作過程，對培養學生嚴謹規范的專業技能會收到很好的效果。隨著現代信息技術和教育技術的發展，教師在教學過程中還可以向學生提供網絡資源。教師可通過相關網站的介紹，指導學生在互聯網上學習會計方面的專業知識。例如，學生可以在地方稅務局網站上學習納稅申報等方面的知識。另外教師還可以通過建設共享型網上教學資源庫，如建設精品課程網站，為在校學生提供個性化、全天候的學習服務，滿足學生主動學習、互動交流的需要，同時也為校外的師生和會計從業人員提供自主學習的平臺。

（三）建立適應職場要求的多元化評價體系

職業技能大賽的評價標準中融合了職場標準的內容，既包括對理論知識的考核，更側重對學生實際操作技能的考核；它不僅注重結果，更注重過程，同時也隱含著對學生的職業道德、職業素養等綜合素質的考核，是一種全方位的多元化的崗位能力考核模式。因此借鑒技能大賽考核機制的思路，應改革目前單一的評價體系，建立多元化的評價體系。

1.加強對學生實踐能力的考核，注重理論與實踐的融合。改革考試模式，對理論課程的考核突出對知識應用能力的考核，由教師根據課程標準來命題，采取口試、筆試或上機考試等形式來進行。對實踐課程考核側重考核學生的實際業務操作技能，以企業真實的會計業務流程替代傳統會計考核計算題、分錄題的形式，增加憑證填制、賬簿登記、報表編制等實際操作的考核內容；以實習報告、模擬設計會計業務等方式取代傳統的畢業論文撰寫，將傳統的論文答辯方式轉變為業務答辯方式，考核學生對經濟業務的賬務處理方法、職業判斷能力等，最后由答辯組根據學生的職業態度、職業技能和職業素養進行綜合考評。

2.重視對學生學習過程和成果的評價。對學生完成某一課程項目或綜合性項目任務的考核，通常可以成果為標準進行評判，但為引導學生重視實踐過程，完成任務過程中所積累的過程性資料（如工作計劃、分析報告、總結或設計方案、憑證、報表、計算表格等證明資料）也應成為評定成績的重要依據之一，這就要求學生注意過程性資料的收集和積累，以此來匯報自己的學習成果、展示自己某項會計職業能力水平。

3.評價方式綜合化。以課程項目任務為單位對學生進行專項會計職業能力的考核評價，與以往傳統的知識掌握度考核不同，其考核范圍較廣、內容較多、結果不唯一，評價相對復雜，可采用綜合評價的方式更為合理。較合理的考核評價應包括學生評價 （學生自我評價、小組評價）、校內教師考核組評價及企業會計專業人士評價。綜合三方考核最終評定成績。

（四）構建“內培外聘”的教師隊伍建設體系

職業技能大賽要求教師不僅要有豐富的教學知識、扎實的專業理論水平，同時還需具有較強的實踐動手能力和職業崗位工作的指導能力，做到理論聯系實際，指導學生解決操作中遇到的實際問題。因此職業技能大賽促使學校著力于 “雙師型”教師的培養，建立一支素質優良、結構合理、專兼結合、技能精湛的“雙師型”師資隊伍，以推進專業建設又快又好地發展。

1.制定并出臺師資隊伍建設的有關政策。為保證“雙師型”師資隊伍的穩定，充分發揮政策的導向作用，政府和學校要制定并出臺“雙師型”教師培養的激勵政策，在職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面給予相對優厚的待遇，鼓勵會計專業教師向“雙師型”、“復合型”教師方向發展。

2.多渠道提升專任教師的雙師素質。鼓勵專業教師積極參與多種形式的職業資格培訓、社會職業資格考試，通過考試獲得職業證書；積極引導會計專業的教師關注專業理論知識的發展以及國家經濟、財稅等政策的變化，做到與時俱進，提高會計理論水平；要求會計教師積極承擔實訓教學任務，提倡會計理論教學與實訓教學一人雙肩挑；有計劃地組織會計教師到會計師事務所、企事業單位財務部門頂崗實踐，了解企業的最新管理理念，熟悉會計、稅收等業務流程，采集專業教學所需的各種實踐技術資料等，增長教師的實踐經驗，提高專任教師的綜合素質與實踐教學能力。通過多種渠道強化實踐技能，使雙師素質培養真正落到實處。

3.合理引進兼職教師，優化教師隊伍結構。積極引進“外智”，聘請高等院校知名的專家、教授擔任客座教授，到校開展講座，創造良好的學術氛圍；同時聘請會計師事務所等機構的注冊會計師或企、事業單位會計工作經驗豐富的財務人員，到學校擔任兼職教師，把會計領域的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合。

4.建立“產學研”結合的創業機制，加強校企深度合作，為會計教師提供實踐機會。職業院校要建立“產學研”結合的創業機制，要求教師逐步完成從知識型向技能型、技術型的轉變；引導教師重視實際應用的研究；鼓勵會計教師積極參與財會實訓室的建設，積極申報各級財政部門和會計學會的科研課題，參與大中型企業的財務創新活動。此外，加強與行業、企業的深度合作，在政策許可的范圍內，創辦財務咨詢公司等實體，為教師在業務對口條件下創業、兼職提供便利條件。

5.合理引導，重視技能競賽，提高教師綜合能力。教師通過親自參加和指導學生參加校內外各級各類專業技能大賽，比如點鈔比賽、電算化項目比賽、ERP技能大賽、各種創業計劃競賽等，以賽促學、以賽促練、以賽促教，增長見識，獲取實踐經歷，有效提升專業實踐能力。

（五）加強實訓基地的軟硬件建設

1.設置專項資金用于校內外實訓基地建設。學校必須在教學經費中設置專項資金用于校內外實訓基地建設，可以采取政府投資、銀行貸款、企業贊助、校友會捐贈、校企合作、校校合作、共建共享等多種方式籌集資金，并通過企業化管理模式來建設會計專業實訓基地，最終達到政府、學校、企業、學生多贏。

2.完善實訓室功能。根據社會需要以及技能大賽對實訓條件的要求，增加會計崗位實訓室、審計實訓室、納稅申報實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等實訓室，實訓學生一方面可以出納、總賬會計、成本會計等不同的會計身份進行反復演練，另一方面則以供應商、倉庫保管員、企業負責人、稅務、銀行、審計等其他身份進行模擬訓練，從而全方位培養和提高學生的職業能力。另外，還可利用學校的師資優勢，組建會計經濟實體，成立校內財務記賬公司，對外承接審計、驗資、代理記賬、會計咨詢服務等業務。

3.專項實訓室的布置要真實再現企業工作環境。在實訓場所的設計上，桌椅以隔斷式進行排列，墻上張貼會計業務流程圖、會計崗位職責、實訓室管理規章制度、警示性格言等相關資料，各類憑證、賬簿、報表、文件柜、打印機、裝訂機、財務軟件、印章等會計工作的載體一一配齊，并與實際工作要求一致，做到實訓場所即工作場所，從而營造逼真的工作環境，培養學生的職業意識和職業素質。

4.加強實訓教學的“軟件”建設。建立科學的、完整的實踐教學體系，可參照技能大賽的標準和要求制定會計基本技能訓練方案、會計專業對應工作崗位模擬實訓方案以及頂崗實習方案，并建立起配套的考核制度，以便有章、有法、有序地進行學生的職業技術訓練。組織有關專業教師、行業、企業專家和財務軟件專家共同開發應用性與操作性強的系列實訓教材、實訓項目、教輔及實訓軟件，及時反映學科前沿技術與行業的發展進步，使其實訓標準、實訓要求、相關制度與現代企業中的相應職業活動要求、職業情境接軌。

5.充分發揮校外實訓基地的功能，實現企業和學校雙贏。一方面，安排教師到企業進行工作實踐活動，組織學生到企業參觀、見習、接受培訓，建設多個適合學生頂崗實習的教學基地。另一方面，學校應當充分發揮自身的科研優勢與人才優勢，通過為合作單位提供職工培訓、承接科研課題、共同開發新項目等多種形式服務于合作企業。

職業院校技能大賽的開展，對我們今后的專業建設、教學改革提出了新的挑戰和任務。因此，在專業建設和教學實施的過程中，堅持以職業標準和技能規范來引導職業學校的教學工作，突出技能大賽的導向作用，有效促進課程體系、教學模式和人才培養模式的轉變，促進專業建設水平的不斷提升和優化。