財務管理專業英語形成性考核方式的探討

（淮海工學院商學院 江蘇連云港222001）

一、引言

測試作為教學的重要組成部分，對教師的教學和學生的學習具有反撥作用。這種作用可能是正向的，也有可能是負向的。良好的測試可以為師生反饋信息，對教學雙方都是一種促動：對學生而言，測試本身是一種檢測自己對相關知識掌握情況的方式和手段。通過測試學生可以了解自身學習狀況，檢驗學習效果，改進學習方法，明確學習目標，確定努力方向。同時，測驗內容還可以成為學生學習的標桿，引導學生明確學習的重點和難點。對教師而言，測試可以反饋學生學習的信息，檢測教學效果，發現學生學習存在的問題和教學的不足，因材施教，有的放矢地調整教學方法和教學內容，改進課程計劃及課程內容，促進教學質量的提高。但是，另一方面，不適當或不良的測試對教學也具有負面反撥作用。不適當的測試難以真實檢驗學生的學習效果、發現學生學習中存在的問題，容易挫傷學生學習的積極性和主動性，誤導學生樹立錯誤的學習目標，采取錯誤的學習方法。

專業英語，又稱專門用途英語，是經濟、科技、文化發展的產物，是英語和某個領域專業相結合的語言實踐課。專業英語課程通常都是在學生掌握了一定的專業知識和具備了一定的基礎英語水平下開設的課程，是對基礎英語教學和某個專業領域的有益補充。英國文化委員會專業英語研究班經過大量研究，得出了兩點結論：（1）專業英語的存在不在于它的語言的特殊性，而在于滿足學生在自己專業范圍內運用英語的需要。（2）有了需要才產生學習動力，所以專業英語的學習動力是純實用性的。該結論對于應用型高校專業英語教學目標、教學方式、考核形式的選擇和建立有著重要的指導意義。應用型高校人才培養的目標是培養學生的實踐動手能力和創新能力，因此財務管理專業英語教學應強調將英語學習與財務管理的專業知識相結合，將專業背景、知識技能、職業需求和語言知識融會貫通。通過學生對專業范圍內英語運用的內生需要激發其自身的學習動力，培養和發展學生靈活運用財務管理專業英語進行閱讀、分析、寫作、交流的能力。為了實現這一目標，就不能再繼續使用與該目標相背離的傳統結果性考核方式，而必須轉變考核方式，通過形成性考核方式全面考察學生對財務管理專業英語的綜合掌握能力。

二、傳統考核方式的弊端

目前的財務管理專業英語課程考核大部分都采用了傳統的卷面考試方式。這種一次定成敗的結果性考核方式雖然具有操作容易、評價客觀的優點，但同時也具有不少缺點。

（一）考試題型單一，評分標準僵化

由于考核方式的限制，很多教師習慣于使用傳統的閉卷考試方式對財務管理專業英語課程進行考核。題型的設置主要包括單選、多選、閱讀理解、翻譯，其中客觀題占的比重大多超過了50%。標準化的考試能有效提高考試的公平性，減少教師的主觀判斷，杜絕關系分和人情分。這種考核方式表面看來評分客觀，信度很高，但其實不然。在面臨沒有掌握的知識點時，選擇題往往會誘導學生猜答案。而且即使完全不會，也有猜對答案的可能性。所以客觀題的得分并不能客觀真實地反映出學生的語言運用能力。此外，為了提高試卷分數的信度，減少教師主觀判卷的不確定性，學校還往往要求教師在提交試卷的同時提交試卷標準答案。對于主觀題的評分標準甚至細化到了1分、0.5分。這種對主觀題答案的標準化，只會指導學生死讀書，讀死書，導致學生思維僵化，扼殺學生的創新能力。

（二）考試內容局限，難以測試綜合應用能力

傳統財務管理專業英語課程考核使用卷面考試的方式，考試內容通常局限于教材中的專業詞匯、文獻閱讀和翻譯，對專業英語的綜合運用能力的考察力度不夠。當今社會的發展日新月異，學科理論的前沿知識也在迅速更替，而教材的編寫、出版、發行通常需要經歷較長的時間。若考試的內容僅局限于教材往往會導致學生只注重書本中詞匯的掌握和閱讀能力的提高，不重視理論前沿知識的了解和財務管理專業英語課程綜合能力的培養。許多學生即使學完課程，通過考試，仍然聽不懂，說不了，寫不出，拿到英文財務報表也無從分析。學生動口、動耳、動手的能力得不到培養。財務管理專業英語課程綜合能力的提高，既要重視詞匯記憶、文獻閱讀等能力的培養，書本知識的學習和掌握，又要重視分析以及綜合運用能力的培養。但具體實踐中，真正能夠考察學生綜合運用能力的形式采用較少，結果不但不能考核學生運用專業英語的能力，而且學生也無法感覺到學習的樂趣，更無法充分調動其學習的積極性和創造性。

（三）考核時間限定，難以實現考試的反撥作用

教學過程是一個能動的反饋過程，考試的反撥作用既可以使學生發現自身學習存在的問題和不足之處，也可以指導教師及時修訂教學計劃，調整教學內容和教學方法。傳統考試使用的結果型卷面考試方式，考試時間通常安排在學期末課程結束以后。這種一次性的考核方式往往會誤導學生以通過考試為目標，在考前突擊記單詞，背句型，閱讀翻譯，而忽視平時的操作應用和綜合應用能力的培養以及對學科動態和理論前沿問題的專注，不利于發揮考試對學生平時學習的激勵和引導作用。有些學生雖然在學期末通過了課程考核，但是很快就遺忘了所學的內容。這是由于學生突擊式的學習只能應付考試，不能將其內化為自己的知識，畢業以后學以致用更是妄談。這種考核模式顯然背離了應用型人才培養的教學目標，阻礙了學生素質的全面提高。此外，對教師來說，學期結束時的結果性考試只能對這一學期的教學效果進行總結，而無法對其教學過程加以修正。這種教學效果總結雖然對下一學期的教學計劃安排有一定的指導意義，但是由于教學對象的改變，教學方法的選擇也會有所不同，因而大大地削弱了考試對教學的反撥作用。

三、制約課程考核改革的因素

雖然傳統考核方式的弊端大家都有目共睹，但是仍有許多因素制約了考核改革的進程。一是傳統應試教育的教學理念、教學方式、考試模式根深蒂固。我國中小學教育尚未轉變傳統的“填鴨”式、灌輸式的教學方式和一考定終身的考核方式。這種傳統教育觀和應試教育的慣性作用影響了高校考試改革的進一步深化。二是現行的考試管理制度缺乏必要的激勵機制。目前考試的方式、內容和時間通常由考試管理部門制定，而作為考試主體的教師與學生卻處于次要的、被動執行和接受的地位。管理部門在制度制定的時候往往缺乏對教學過程和教學內容的實地考查，考核的方式和內容通常也是“一刀切”。處于教學第一線的教師如果進行考試改革不僅需要提出申請，通過層層審批，同時還要承擔改革的風險。巨大的改革成本和考試改革激勵機制的缺失無形中打擊了教師考試改革的積極性，制約了考試改革的進程。考試改革不是一蹴而就。隨著教學目的、教學內容和教學過程的改變，考試改革也應隨之進行相應的調整。

針對以上提出的制約因素，只有采取有效的措施才能保障考試改革的順利和有效進行，保障考試改革的后續推進，實現考試對教學可持續的正向反撥作用。一是轉變傳統應試教育觀念，樹立質量教育、素質教育的教學理念，重視大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養。只有從根本上轉變教育觀念，才能將重知識、輕能力的傳統考試模式向科學、全面地評價學生綜合素質的考試模式轉變，才能真正實現以培養創新能力和實踐能力為核心的素質教育。二是建立考試改革的激勵機制，調動教師進行考試改革的積極性。明確教師在考試中的主體地位，提高教師考試改革的主動性和創造性。鼓勵教師積極學習先進的教育理論，認真研究教學規律，培養和增強自己的綜合素質，探索對教學有積極反撥作用的考核模式；肯定教師在考試改革中付出的努力，加大教師考試改革教研課題立項的經費支持和獎勵，保障考試改革的不斷深入和持續推進。

四、財務管理專業英語課程考核改革的思路

從國外高校的考試制度來看，美國、澳大利亞等高校普遍實行多樣化的考試形式，采取階段化考試，弱化考試的總結評價功能，強調過程性考核以及考核對教學的反撥作用，督促、激勵并指導學生學習。筆者對我校開設財務管理專業英語課程的學生進行問卷調查，調查結果顯示，73%的學生對該課程以前的考核方式不滿意，64%的學生認為考核制度不能公平檢驗學生的學習情況。該課程過去考核的內容主要包括考勤、作業和期末考試三項。其中課堂考勤只能反映學生的出勤情況，并不能反映學生對課程的掌握情況。課后作業雖然能在一定程度上反映學生對所學知識的運用和掌握能力，但是由于存在部分學生抄襲的現象，所以并不能完全真實地反映學生的學習水平。因此，考核結果基本上依賴于最終的期末考試，對平時的考核幾乎形同虛設。為改革傳統考試的弊端，實現考試對教學的積極反撥作用，筆者擬將該課程的結果性考核方式調整為形成性考核。在考核內容上突出將專業課內容與專業英語內容相融合，綜合應用能力和就業技能掌握情況的考核；在考核方法上擴大形成性考核成績的比重。改革后，《財務管理專業英語》課程的具體考核內容與方法如下：

（一）采取多種考核形式，優化評分標準

雖然專業英語的課堂教學仍可沿襲普通英語教學所使用的方法和技巧，但由于專業英語的特點在于內容的適當性，在教學方法上，它需要更多的靈活性。因此，《財務管理專業英語》課程考核應采取多樣化的形式，與靈活性的教學方法相適應。在教學過程中可根據不同階段的教學要求和教學方式，靈活運用提問、討論、作業、小論文、小測驗、案例討論、報表分析等形式了解學生學習狀況。通過階段性的考核，及時獲取教學信息，從而進一步指導教學的開展。

合理選擇考試題型，充分發揮不同題型對學生能力考核的作用。要充分認識不同類型試題的特點對學生能力考核的不同影響。要根據考試內容、考試目標，靈活采用不同類型的試題，發揮各種題型的最佳測試點。增加題型設計的靈活性，加大綜合思考題、分析題、應用題的比重，增加題目的開放性，題目的設計應該使學生在解題時有對知識的深層理解、分析、比較及綜合，培養學生的思維能力，給學生提供盡可能多的探索機會，真正強調學生的智力開發，引導教學走上打好基礎、培養能力、發展潛力的正確軌道。

（二）擴展考核內容，加強綜合應用能力考核

財務管理專業英語課程在考核內容的選擇時既要注意突出課程的重點、難點，又要體現素質教育對學生收集處理信息、分析解決問題以及獲取新知識等能力的要求。不僅要掌握課程的基本知識，更要進行延伸和擴展。這也就是說考核的內容既要包括教材中涉及的基本知識要點，還要反映學科發展的新動向、新知識。對于學科的前沿問題，可以采用小論文、調研報告、文獻翻譯等形式，引導學生自主查找、篩選資料，拓展知識面，關注課外的知識。考核的內容不一定有標準答案，教師可根據資料的詳實程度、學生使用專業英語論述問題、分析問題的能力等方面來進行成績的評定。其目的是通過運用專業英語進行前沿問題的探討，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的動手能力和創新能力。

（三）調整考核比重，靈活考核時間

按照《財務管理專業英語》課程考核改革的思路，需要將課程的考核由傳統的結果性考核轉變為形成性考核。形成性考核是指依據一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價，并將考察和評價的結果作為評定學生課程學業成績依據的過程。因此，在該課程的考試改革中，我們將原來“30%平時，70%期末考試一卷定終身”的考核形式，修改為“60%形成性考核成績與40%期末綜合能力測評成績”相結合的考試方式。加強過程性考核的功能性作用，淡化期末考試的總結作用。

為了更好地實現考試對教學的反撥調節作用，考核的時間也可以由期末一次性考核轉變為在學期中間選取不同時點進行多次考核。考核時可結合學習的內容和學習的進度采取不同的考核方式進行。通過分散考試的形式，改變學生考前突擊的現狀。但是，加強對學生的平時考核，注重平時考試，并不是頻繁增加考試次數，而是培養學生循序漸進的學習習慣。每次考核結束后應對考核結果進行具體的分析，及時調整教學內容和教學方法，肯定學生的進步，指出學生的不足并提供建設性的改進意見。通過考核改革的反撥作用，將教學從傳統的分數導向向培養學生綜合素質轉移。

五、結語

經濟全球化加速了對英語與專業知識融會貫通的應用型、復合型人才的需求。在這一經濟背景下，應用型高校以學生的實踐能力、創新能力和應用能力為核心，將財務管理專業英語課程的教學目標定位于培養學生綜合運用財務管理專業英語的能力。然而，該課程的考核模式大多沒有進行相應的調整，仍然使用了傳統的結果性考核，這種模式無論是對教師還是學生均已表現出了負面的反撥作用，背離了課程的教學目標和市場的需求。但是，“冰凍三尺非一日之寒”，改革現有的考核模式必然要經歷一個長期的、不斷完善和發展的過程。只有切實轉變傳統應試教育的教學理念，建立先進的考試管理體制和激勵制度，才能保障考試改革的有效實施和可持續發展。