小學生個性化閱讀能力的培養

王玉紅

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）16-0044-02

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以說，我們的閱讀教學必須把自主閱讀的權利還給學生，積極鼓勵和引導學生進行個性化閱讀。學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀，從而引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生的生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

一、個性化閱讀的含義

我們認為所謂的個性化閱讀是在閱讀教學的過程中，根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的伙伴，讓不同的學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的搜集信息的方式、思維、體驗、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。

二、個性化閱讀的思考

曾經有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節課，教學設計嚴謹有度，學生對答精彩紛呈、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢？其實，靜心對我們的課堂教學來一個深思的話，我們會發現：我們的課堂常常只是優生的活動天地。而大部分學生成了聽眾或看客，存在與否無關緊要。在這樣的例子中，老師完全滿足于預設的、期待著的答案，而忽視了學生富有個性的理解。……