巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)電工課堂活力

文/吉九蓮

新一輪課改的號角又一次吹響，課堂改革之風(fēng)刮遍全國。我市在綜合各地課改的先進做法的基礎(chǔ)上，推出了“活動單導(dǎo)學(xué)”模式。我校在專業(yè)理論課的教學(xué)上也進行了推廣，從一段時間的實踐來看，新的教學(xué)模式是成功的。在新的模式下，原本枯燥沉悶的電工專業(yè)理論教學(xué)課堂變得熱鬧了很多，原本不愛學(xué)習(xí)的技工院校學(xué)生也能積極地參加討論和交流，學(xué)生的合作探究能力得到了進一步培養(yǎng)。但美中不足的是仍有一些課堂不太成功，主要原因是活動單的內(nèi)容設(shè)計過于簡單，形式過于單一，脫離了學(xué)生的實際，活動單變成了知識點與練習(xí)題的簡單堆砌。筆者認為要想真正發(fā)揮活動單的功效，在活動單的設(shè)計上，教師應(yīng)更多創(chuàng)設(shè)難度上適合學(xué)生、內(nèi)容上貼近生活、結(jié)構(gòu)上層層遞進、功效上培養(yǎng)情感的教學(xué)情境，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，并有效地促進學(xué)生合作探究精神的養(yǎng)成。

下面筆者結(jié)合《電工基礎(chǔ)》中“楞次定律”的教學(xué)實際，談?wù)勗陔娮与姽I(yè)理論教學(xué)“活動單”中的情境創(chuàng)設(shè)的思考和做法。

一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——讓學(xué)生在引人入勝的“導(dǎo)入情境”中開始學(xué)習(xí) (活動前引入)

教育家第斯多惠說:“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣”。巧妙的導(dǎo)入會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待，迫切的心情渴望新課的到來。因此，在活動單導(dǎo)學(xué)模式下，教師切忌一開始就直接讓學(xué)生進行活動——開展討論，而應(yīng)充分利用幾分鐘的時間，用生動有趣的“導(dǎo)入情境”來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)生能投入到后面的活動中去。

比如《楞次定律》教學(xué)的導(dǎo)入上我創(chuàng)設(shè)了如下游戲情境。

游戲準(zhǔn)備:一只“布老鼠”、一只“小倉庫”和電流表等

游戲過程:教師提出問題:“現(xiàn)在我手中的‘布老鼠’想進倉庫偷食物，倉庫有兩個洞口，如果我用紙板擋住大家的視線，同學(xué)能否知道老鼠是從哪個洞口進去的呢?”這個問題引起了很多同學(xué)的興趣，都說不能。我說:“如果是同學(xué)們操作我來猜，我能”。學(xué)生覺得很驚訝，于是我請了兩位同學(xué)幫助做游戲，其中一位同學(xué)可以任選洞口讓布老鼠進去，另一位同學(xué)觀察我的判斷是否與事實吻合。經(jīng)過幾輪猜測，我都答對了。同學(xué)都迫不及待的問我為什么?我解釋說:“其實倉庫里邊有一個線圈，布老鼠的內(nèi)部安裝了一塊磁鐵，線圈通過導(dǎo)線與一個放在遠處的電流表相連，老鼠進出洞時，磁鐵使線圈中的磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生了感應(yīng)電流。同時，感應(yīng)電流在不同的情況下有不同的方向，我就是利用放在黑板上電流表的指針偏轉(zhuǎn)來確定的。”學(xué)生欣喜而又疑惑地表現(xiàn)出了強烈的學(xué)習(xí)興趣，于是我趁勢引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然導(dǎo)入新課情境種類有很多，只要教師精心準(zhǔn)備，就一定能激發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動學(xué)生積極思考，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上來了，很快便能進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——讓學(xué)生在簡單易行的“實踐情境”中形成理性認識 (活動一)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。因此在“活動單”活動一的設(shè)計上，教師要有意識地將教材知識與生活實踐聯(lián)系起來。利用實驗、游戲、比賽等各種活動的方法來創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生感受“做”的樂趣，在“做”的過程中將對實驗感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R理性思考。

比如《楞次定律》活動單中的活動一，我創(chuàng)設(shè)了如下的實驗情境:

實驗準(zhǔn)備:線圈，條形磁鐵，電流計，導(dǎo)線各五套

實驗規(guī)則:學(xué)生分成六人一組進行實驗，將線圈和電流計用導(dǎo)線連成最簡單的閉合回路，然后將條形磁鐵插入和抽出線圈，觀察并記錄當(dāng)條形磁鐵N極或S極插入和抽出線圈時感應(yīng)電流的方向，并將實驗結(jié)果填入下面表格中。

磁鐵的運動現(xiàn)象N極 S極插入 停止 抽出 插入 停止 抽出原磁場的方向磁通量的變化感應(yīng)電流的方向B感與B 原的方向關(guān)系

實驗結(jié)論:(小組實驗結(jié)束后，結(jié)合上面的實驗過程寫出實驗結(jié)論。)

學(xué)生在實驗中思考，在思考中實驗，對楞次定律內(nèi)容的形成過程上升到理性認識，為后面活動的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

三、“欲窮千里目，更上一層樓”——讓學(xué)生在層層深入的“遞進情境”中掌握深層知識 (活動二)

活動單上的活動在總體上應(yīng)呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的螺旋式上升發(fā)展趨勢，這就要求教師在活動單情境創(chuàng)設(shè)上也要呈遞進關(guān)系，要體現(xiàn)出層次性。因此活動二要以遞進情境為主，且遞進情境要注重設(shè)問，挖掘問題本質(zhì)。

楞次定律提示了判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律，即“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流磁通的變化”。它的核心思想是“阻礙”，只有深刻理解了“阻礙”的含義，才能準(zhǔn)確地把握定律的實質(zhì)。因此在《楞次定律》活動單的活動二中，我創(chuàng)設(shè)了如下的問題遞進情境:

學(xué)生先獨立思考下列問題，然后再小組討論交流:

①“阻礙”等于“阻止”嗎?

②“阻礙”就是“相反”嗎?

③“阻礙”什么?

④楞次定律與右手定則的關(guān)系是什么?

上述問題情境通過獨立思考、小組討論、教師提煉后，學(xué)生對楞次定律的實質(zhì)有了更深層次的認識，學(xué)生在自覺、主動，深層次地參與過程中，以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)了自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了再現(xiàn)、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用。

四、“讀書破萬卷，下筆如有神”——讓學(xué)生在激發(fā)自信的“拓展情境”中享受成功喜悅 (活動三或課堂檢測)

“學(xué)習(xí)的目的在于運用。”學(xué)生學(xué)會了理論知識后，都有急著應(yīng)用和表現(xiàn)的欲望，因此，當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識后，教師應(yīng)及時帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決應(yīng)用拓展問題。

如《楞次定律》的活動三，我創(chuàng)設(shè)了如下的拓展情境:

在右圖中A為圓柱空芯線圈，B為繞在U字形鐵芯上的線圈，C為與A同骨架的通電螺線管，當(dāng)將條鐵塊向下移動時，小磁針沿順時針方向轉(zhuǎn)動。請:(1)在圓柱形空芯線圈兩端的括號內(nèi)標(biāo)出感應(yīng)電動勢的極性。(2)在圖中標(biāo)出電源的極性。

通過前面的情境導(dǎo)學(xué)，此時學(xué)生已經(jīng)熟練掌握知識，解決問題也變的如有神助了。隨著問題的成功解決，學(xué)生也進一步感受到理論的價值，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

以上是筆者在《楞次定律》教學(xué)中活動單情境活動的設(shè)計。總之，技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動力上都比較欠缺。因此在活動單的設(shè)計上，教師要善于創(chuàng)設(shè)引人入勝的“導(dǎo)入情境”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;要善于創(chuàng)設(shè)簡易直觀的“實踐情境”，讓學(xué)生主動操作體驗或親自演示，進而產(chǎn)生對概念、定理的感性認識，理性思考后深刻理解概念、定理的本質(zhì)特征;要善于創(chuàng)設(shè)層層深入的“遞進情境”，引發(fā)學(xué)生思考，弄清知識深層聯(lián)系;要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)自信的“拓展情境”，讓學(xué)生體會成功的感覺，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情操。當(dāng)然也不是情境越多越好，情境的創(chuàng)設(shè)要細小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又能貼近學(xué)生的實際。只有這樣，原本枯燥的專業(yè)理論學(xué)習(xí)才能生動有趣有效的展開，技工院校的電工專業(yè)理論的課堂也才能真正煥發(fā)出新的活力。