如何體現學生在初中政治教學中的主體地位

路 芳 （河北省邢臺市橋西區胡家營學區 054000）

如何體現學生在初中政治教學中的主體地位

路 芳
（河北省邢臺市橋西區胡家營學區 054000）

新課程改革為我們的教育工作帶來了勃勃的生機，這些新的教育教學理念為課堂教學注入了新的活力，使教師對自己的教育工作投入了更多的激情和熱情。初中政治教學中，教師要不斷更新自己的教育觀念，樹立以學生為中心的教學思想，在師生互相合作交流學習的過程中體現出學生的主體地位，培養學生開展自主學習的能力，把政治教學的課堂真正還給學生，使他們成為學習的主人。

初中政治 主體地位 自主學習 合作交流

新課程改革為廣大教育工作者提供了新的教育理念，通過對這些新的教育理念的不斷學習，我們對于如何開展初中政治學科的教學工作有了很大的啟發。在新課程改革的背景下，我們要不斷更新教育觀念，增加自己的知識儲備，轉變自己在教學過程中所扮演的角色，不再單純地注重學生對于知識的掌握和積累，而是重在發展和提高學生的綜合能力，讓學生學會學習，學會團結協作，引導學生積極參與教學活動，從而把課堂真正還給學生，體現他們在教學過程中的主體地位?，F筆者結合自己在政治教學中的一些工作實踐，談談如何在教學過程中體現學生的主體地位，激發他們的學習積極性。

一、更新教師教育觀念，樹立以學生的發展為根本的教學意識

雖然大部分教師已經清楚學生在教學過程中處于主體地位，但在實際教學中，他們還是不能完全把這種教學理念運用到位。究其原因是，教師在多年的教學過程中習慣了牽著學生的鼻子走，習慣了學生的思維跟著自己，習慣了把學生當作知識的接收器，這就造成了學生缺乏對于新知識的探索欲望，主觀能動性得不到有效地調動，慢慢就會失去對于政治學科的學習興趣，再培養他們的政治素養就難了。針對這樣的教學現狀，教師要先從自身做起，相信學生具備學習能力，將學生的主體地位真正落實到教學過程當中去，使他們能夠積極主動地參與課堂教學，以提高他們的自主學習能力和創造力。

二、創設和諧民主的學習環境，在交流中體現學生的主體地位

要想讓學生敢于在課堂上大膽發表自己的見解，發揮他們的主體作用，教師就要精心為學生創設一個和諧、民主的教學氛圍。這就要求教師轉變自身高高在上的姿態，把自己置身于學生當中去，作為他們學習的合作者，建立平等、和諧的師生關系。整個教學過程中，教師既是學習的組織者、引導者，又是和學生共同學習的參與者，多重角色集于一身，充分調動起了學生在政治學習過程中的參與熱情，教與學和諧統一。

（一）在教學過程中開展豐富多彩的活動，體現學生在學習中的主體地位

目前，政治課教學大多還是教師在唱主角，為了讓學生掌握更多的知識，教師在課堂上口若懸河，侃侃而談，生怕漏掉一點知識讓學生拿不到高分，即使有些教師肯讓學生發表一些自己的見解，在遇到和自己意見不一致的看法時也會馬上制止，實際上這還是以教師為教學主體。這樣的課堂教學一般都是比較嚴肅的，教師一臉嚴肅，學生一片沉寂。要想改變這樣呆板的教學模式，教師就要為學生設計一些切實可行的課堂活動，讓學生有積極參與的熱情，以及合作交流的時間和空間，使他們能有機會發言，有勇氣發言。

比如在學習“依法治國”和“思想道德建設”這兩個初三階段的重點內容時，我不是按照教材中的內容讓學生死記硬背，而是組織學生進行了一場別開生面的辯論比賽，正反雙方的辯論題目是“依法治國和以德治國哪個才是治國之道”，正方的觀點是依法治國更重要，反方的觀點是以德治國才是上策。課前，結合學生的意愿，我們進行了分組，學生為了贏得這場辯論賽的勝利，課下收集資料積極準備，課堂上亮出了很多讓人耳目一新的觀點，很多學生還把以前學習到的法律和思想道德之間的關系和辯題聯系起來，使這些知識融為一體，真正運用到了生活當中。通過這樣的辯論活動，學生學會了合作和交流，不僅獲得了本課的知識，還體會到了自主學習的快樂，真正成為了課堂學習的主人。

（二）通過小組合作學習，調動學生的主體意識

新課程改革要求教師在教學過程中讓學生學會學習，學會合作。根據這樣的要求，我精心設計了一些適合小組合作學習探究的學習任務，培養學生自主學習的能力和他們的團結合作意識。比如在學習“可持續發展戰略”時，我先和學生一起學習了我國水資源受污染相當嚴重的現狀，然后組織學生以小組為單位，調查我們身邊環境污染的情況。通過調查和了解，學生從不同的角度收集資料，在課堂上做了詳細的匯報，并以此為當周的手抄報主題。通過這樣的調查活動，學生認識到了可持續發展的重要性，他們在自主學習的過程中感受會更深，學習效果自然也會更好。

三、培養學生搜集信息的能力，引導他們進行有效的自主學習

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀兊慕虒W工作亦是如此，教給學生知識并不是我們的最終目的，教給學生學習的方法和能力才是學生能夠長足發展的根本。以往的教學中，我們總是不信任自己的學生，總覺得他們聽不懂、學不會，于是一遍又一遍地耐心講解，殊不知這樣“填鴨式”的教學方式不利于學生的長足發展，這樣講授式的方式束縛了學生的思維發展，沒有給予他們自主思考的時間和空間，致使學生的自學能力逐漸被埋沒。因此，我們要“授之以漁”，教給學生正確的學習方法，讓學生由“要我學”變為“我要學”“我會學”。

首先，教師要培養學生認真看書的習慣。課本是最基本的學習資料，只有真正地理解了教材中的內容，才能對政治學科的知識有一個整體的理解和把握。因此，在上完課后，學生要再次認真地閱讀課文，回想一下本課的主要內容，并與舊知識相聯系，在心里建構出一個完整的理論框架。其次，教師要教會學生質疑。教師是整個教學活動的引導者，為了使學生掌握知識，我們要訓練學生不斷地提出問題，思考問題，解決問題，從而獲得知識的能力。這樣的訓練可以逐步培養和提高學生自主學習的意識和能力。

總之，教育理念和教學實踐都告訴我們，只有以學生為教學活動的主體，才能真正實現對學生的素質教育，才能提高政治學科的教學質量。發揮學生在課堂教學中的主體性，是新課程改革的必然趨勢，作為在教學工作第一線的教師，我們要充分調動學生的主觀能動性，確立學生在教學過程中的主體地位，把課堂真正還給學生，讓他們成為學習的主人。

（責編 房曉偉）