淺談小學數學教師如何培養學生的語言表達能力

胡勝利

淺談小學數學教師如何培養學生的語言表達能力

胡勝利

用準確、恰當、標準、簡潔的學科語言表達所學知識、回答解題思維過程是學生學好某一門學科知識的基礎性技能。作為小學數學教師非常有必要提升學生的數學語言表達能力，使學生能夠把自己對某個具體的練習題或知識點的思考和理解用標準化的數學語言準確無誤的表達出來。學生數學語言表達能力水平的高低是檢驗學生數學素養水平高低的重要標準之一，也是學生能否學好數學學科的重要的基礎性條件。因此，作為小學數學教師一定要多方面培養學生的數學語言表達能力。

一、教師的數學語言一定要規范、標準，對學生要有示范效應

教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。教師的語言應該是學生的表率。教師長期與學生朝夕相處，教師的一言一行都有可能對學生產生較大影響。因為學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。作為小學數學教師一定要有良好的語言習慣，在學生面前一定要長期堅持使用規范化、標準化、通俗化的數學語言，讓自己的數學語言在日常教學中對學生產生潤物細無聲、潛移默化的積極影響。

比如：在教學人教版一年級下冊的100以內數的認識中的讀數和寫數時：在講授的過程中學生對二十幾的數字的讀作和寫作時總是寫成二一，二二，二三……，經過了解發現：孩子這樣讀的原因是家長在日常生活和給孩子學前教育的時候沒有正確的讀數，使孩子養成了不正確的讀法，為了讓孩子改正錯誤的讀法，我讓孩子先讀三十幾、四十幾、五十幾……讓孩子自己發現讀法，再回過頭讓孩子讀二十幾，這樣孩子就能夠較準確的讀出。當學生學會說一句正確和完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式后，就可以進一步讓學生學會說幾句連貫的話，能夠有條理地進行思維表達。因此，應該從點滴做起，規范地使用數學語言。

二、在與學生進行互動交流中，及時糾正學生不規范的數學語言

當前，各地各校的課改工作正在如火如荼的開展，改變了教師一言堂的格局，學生成了課堂正在的主人，課堂學習氛圍活躍起來了，學生與教師的互動交流的情況也多了起來。作為課改條件下的小學數學課堂，教師和學生互動的現象應當非常普遍。在交流過程中，數學教師應當主動傾聽學生的聲音，及時發現學生在數學語言表達方面存在的問題，及時幫助學生糾正語言表達問題。對于語言表達有困難的學生，教師不要一味的去批評和指責，要耐心、細致的幫助學生克服語言表達障礙，最終實現語言的順利表達；對于膽子比較小，唯唯諾諾的學生，教師要鼓勵他們大膽發言，大膽的表達自己的思考和想法。只有學生敢于表達了，才能發現學生數學語言存在的問題，從而才能有效的幫助學生糾正數學語言表達中存在的問題。

三、采用多種方式，培養學生的數學語言

標準化、規范化、準確化的數學語言不是天生而成的，而在具體的數學語境中逐步形成的。作為小學生，年齡較小，對數學學科涉獵得不夠深，存在著數學語言表達不標準、不規范、不準確、不流暢是很正常的事情，不必感到深為憂慮。要讓小學生能夠順暢的用數學語言進行表達，進行針對性的訓練是非常必要的。

1.發揮教材的示范作用是學生掌握數學語言的重要方法。小學生在表達數學思想時有兩個弱點：第一，不善于正確使用數學術語。第二，不善于講算理。教師要善于運用教材中的標準化的術語進行課堂教學，充分發揮教材在培養學生數學語言方面的示范作用。教學中教師要最大限度地發揮數學語言的科學性、邏輯性、嚴謹性等的示范作用，努力使語言形象化、趣味化。盡力避免“這樣做怎么樣”、“對不對”、“好不好”“同意嗎”等類習慣問語，消除學生說“半截話”或者用一兩個字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“對”、“不對”等簡單作答的語言環境。當學生出現“半截話”語境時，教師不要急于否定學生，而是要因勢利導，讓學生表述完整。

2.在課堂教學中，鼓勵學生大膽采用數學語言回答問題。教師在課堂上讓學生回答問題時，一定要引導、鼓勵學生用數學語言作答。對于數學語言表達比較規范和準確的學生，教師及時進行肯定和表揚；對于數學語言表達比較混亂和不規范的學生，要進行必要的指導，幫助其逐步掌握規范化的數學語言。要讓用數學語言回答問題成為一種習慣，只有這樣堅持下去，才能讓學生長期使用數學語言，才能達到提升數學語言表達能力的目的。

3.在做平常的練習題時，要求學生一律用規范化的數學表達形式作答。做練習題是鞏固所學知識，形成技能的重要手段。作為教師，應當堅持讓學生在做習題時，使用規范化的數學術語、數學符號、數學答題格式等。在做習題過程中發現了問題，便于及時糾正和補救。因為這也是提升學生數學語言表達的有效形式。

4.培養學生的數學語言表達能力，應當注重個別指導。學生的數學語言表達能力具體到不同的人有不同的表現形式，不同的學生對數學語言的領悟能力也存在著這樣那樣的差異。這就要求教師在提升學生的數學語言表達能力時，要注重個體差異，采取個別指導，個別幫助，增強現實針對性。對于個別領悟能力較差的學生，教師多給予關注、幫扶，并最終讓其能夠準確的掌握數學語言的表達形式。在實現個體數學語言表達能力的基礎上，逐步提升整個班級的數學語言表達能力。

總之，作為小學數學教師應當在教學實踐中運用多種切實可行的方式方法，幫助學生提升數學語言表達能力。因為只有在數學表達能力提高的基礎上，才能更好的學好數學學科。

（作者系四川武勝縣街子小學校長）