“體驗式”第三課堂活動中大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高

陳慧敏 潘國棟

摘 要：目前的教育已不僅僅局限于課堂和考試的內(nèi)容，更重要的是實踐，體驗式的第三課堂孕育而生。創(chuàng)新能力在整個人類的進程中也尤為重要，因此在實踐中培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力是很好的結合。

關鍵詞：第三課堂；創(chuàng)造能力；大學生

0 引言

大學生是國家建設的棟梁，是國家的接班人，大學生的素質對國家未來的發(fā)展起著決定的作用。創(chuàng)新能力對國家的發(fā)展起著重要的作用，目前高校教育已經(jīng)開始重視對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，但由于固有的觀念和模式，大學生的創(chuàng)新能力還是不容樂觀，這就急需一個新的課堂環(huán)境來培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新能力。第三課堂應運而生。

1 第三課堂的定義

第一課堂和第二課堂是從教學課堂里引申出來的。第一課堂是教學的主要場所，老師和學生在第一課堂進行教學知識的傳播。第二課堂是指在第一課堂外，做與第一課堂有關的活動，進一步學習知識。學生大部分時間都在第一、第二課堂中學習，近年來出現(xiàn)了第三課堂的說法，第三課堂目前還沒有明確的定義。江桐認為第三課堂是一種無形的課堂，廣闊而無固定的場所[1]；何慧星、張愛萍、孫桂香等人認為學生宿舍是大學生的第三課堂[2]；曹屯裕把第三課堂界定為學校以外從事教學活動的場所[3]；何厚良把基本教學活動之外學生所有的課余活動稱為“第三課堂”[4]；王卓認為網(wǎng)絡就是第三課堂[5]；孫東輝和崔瑞雪指出第三課堂是有計劃的走出學校進行各類的社會實踐[6]。筆者認為第三課堂是教學課堂之外，知識面更廣闊的學習活動，這種活動以興趣為基礎，實踐與教學配合，著重于對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2 “體驗式”第三課堂活動中大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的重要性

我國有五千年的歷史，在深厚的文化底蘊和創(chuàng)新的思想下發(fā)明出了偉大的四大發(fā)明，也產(chǎn)生了一些有關創(chuàng)新能力培養(yǎng)的簡單而樸素的思想和方法。例如，老子在《道德經(jīng)》中提出 “天下萬物生于有，有生于無”的創(chuàng)造思想；孔子提出要“因材施教”“舉一反三”的思想。1919年，把“創(chuàng)造”引入教育領域的是我國著名教育家陶行知先生。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對國家富強和民族興亡有重要意義[7]。

隨著經(jīng)濟全球化，科技的發(fā)展，國與國之間的競爭越來越激烈，社會越來越需要創(chuàng)新性人才。大學生是國家未來的接班人，是國家的棟梁，而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的核心。只有創(chuàng)新社會才能不斷的發(fā)展和進步，才能提高我國的綜合實力，在激烈的國際競爭中立于不敗之地。黨在十七大中強調要提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家。可見創(chuàng)新能力對國家發(fā)展的重要性。

大學生在學習和工作中都需要創(chuàng)新能力來創(chuàng)造自己的價值，進一步發(fā)展自己，提高自己的綜合素質，更好的在社會立足，為國家做出貢獻。但傳統(tǒng)的教育使很多大學生沒有這方面的意識，他們在學習意識、學習方法、學習態(tài)度等方面存在不足，不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，沒有意識到競爭的嚴峻性，沒有社會責任感，往往在步入社會后后悔莫及。

大學是學生步入社會的一個過渡期，社會對大學在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面寄予厚望。但傳統(tǒng)的教學以填鴨式為主，應試教育下，教學模式、教學隊伍、課程設計等方面存在滯后性，老師只是把知識灌輸給學生，學生一味的接受，沒有互動思考，沒有實踐和體驗，使學習變得枯燥，形成了“一切為了考試，考完就忘”的模式。學生只學習與專業(yè)相關的知識，以固有的標準來衡量和考核自己的學習成果，導致知識面狹小，看問題和想問題片面化。因此沒有考試壓力，以興趣為主，注重實踐的“體驗式”第三課堂活動中大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高就顯得尤為重要了。

3 “體驗式”第三課堂活動中大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的優(yōu)勢

3.1 以興趣為入口，沒有考試壓力

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就可能關注與這件事相關的各種知識，研究各種現(xiàn)象。有了興趣會推動個人集中精力去獲取知識，創(chuàng)造性的完整活動會促使人深入去鉆研，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。在“體驗式”第三課堂活動中，學生選擇自己感興趣的事情，在興趣的驅動下激發(fā)自己的創(chuàng)新能力。比如，對紙文化感興趣，在鉆研的過程中會忘了時間，忘了吃飯，達到一種廢寢忘食的境界，通過一張紙鉆研出折紙、剪紙、拼搭、貼畫等各種各樣的表現(xiàn)形式，進而創(chuàng)造出新穎的東西，通過作品的展示和商業(yè)利用讓學生產(chǎn)生滿足感，進而更有動力提高創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出新東西。

考試往往會扼殺一個人的興趣，限制創(chuàng)新能力，使人的思想禁錮在考試的范圍內(nèi)，為了考試而學習是我國學生的現(xiàn)象。“體驗式”第三課堂活動沒有考試的壓力，學生可以天馬行空地在感興趣的領域內(nèi)自由翱翔，不用擔心對與錯、是與非，不用擔心成功還是失敗，更好的享受探索知識的過程。在學習的過程中同時也會發(fā)現(xiàn)自己如沒有耐心，遇到困難就退縮等不足，在老師及同學共同努力下克服并改正，提高自己的綜合素質。

3.2 培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力

經(jīng)過十幾年傳統(tǒng)填鴨式教育的大學生，進入大學后學習松懈、散漫，保留著固有的學習態(tài)度、學習方法、缺乏創(chuàng)造能力，缺乏對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識。老師在教學任務的壓力下，用固有的教學模式、教學方法進行知識的傳授，不重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大部分高校在硬件和軟件上無法滿足對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。“體驗式”第三課堂活動中，沒有嚴格的教學任務，師生突破舊的教學的理念和模式，老師有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生發(fā)表自己的觀點，打開自己的想象，鼓勵學生動手實踐，在實踐中獲得知識。學生積極主動學習，克服困難，動手實踐，創(chuàng)造出屬于自己的作品。通過網(wǎng)絡等媒介發(fā)表自己的作品，獲得他人認可，創(chuàng)造自己的價值。

3.3 良好的創(chuàng)造能力培養(yǎng)的氛圍

傳統(tǒng)課堂上，老師在上面講，學生在下面記，考試前背，考試后忘。教學模式單一，更多時候是老師自己在上面唱雙簧，學生沒有學習的熱情和動力，沒有對問題的思考，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。“體驗式”第三課堂活動中，老師不再是自己講，而是和學生進行互動，課堂氛圍隨意，老師向學生提問，學生也向老師提問，師生之間隨時可能爆發(fā)一場激烈的討論，討論的過程中師生之間都對問題進行思考，形成了思想碰撞的火花，進而激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望。學生提出問題，老師不是給予答案，而是給予提示和啟發(fā)，讓學生通過自己的實踐來尋找答案，通過自己的付出而得到的答案比老師單向傳授的答案印象更為深刻和受用。

老師鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，通過自主式學習，查閱各種資料，進行調查，動手實踐來得到答案，體驗發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的樂趣，激發(fā)學習的沖動和欲望，萌發(fā)創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。在這過程中也培養(yǎng)了學生遇到問題不退縮，積極尋找解決方法的能力。

3.4 注重實踐能力的培養(yǎng)

重理論學習的課堂不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，無法調動學生的積極性。理論的學習是基礎，而實踐才是學習的最終目的，沒有實踐一切都是紙上談兵，無法發(fā)現(xiàn)真正的問題并加以解決。“體驗式”第三課堂活動除了理論的學習更注重實踐能力的培養(yǎng)，通過體驗，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)了對事情的應變能力。“體驗式”第三課堂可以依托學校這個平臺定期承接校園活動創(chuàng)意布置，將所學的知識運用到實際當中，面對現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題又從所學的知識里尋找解決的方法。學校在提供實踐的同時也豐富了學生的課余生活，進而帶動大學生學習熱情，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，需要多方面的共同努力，從小在思想上的培養(yǎng)，各方面在行動上給予的支持，學校和社會提供的平臺，個人的努力等。“體驗式”第三課堂活動擺脫傳統(tǒng)教學的壓力，以興趣為入口，突破舊的教學理念和模式，注重實踐，著重于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高，依托學校這個平臺積極開展實踐活動，結合所學的知識承接校園活動創(chuàng)意布置，提高大學生的學習熱情和實踐能力，感受到自我的價值，發(fā)現(xiàn)自己潛能并加以激發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，提高綜合素質，使大學生更好的全面發(fā)展，為社會和國家做出貢獻。

參考文獻：

[1]江桐.別忘抓“第三課堂”[J].教學與研究，1991，9.

[2]何慧星，張愛萍，孫桂香.論新時期大學生第三課堂建設[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2005，34（專輯）.

[3]曹屯裕.建立與高技能人才培養(yǎng)目標相匹配的三個課堂聯(lián)動的實踐教學體系[J].教育與職業(yè)，2008，11.

[4]何厚良.高等教育第三課堂的設想[J].高等建筑教育，2000，1.

[5]王卓.網(wǎng)絡：大學英語教學第三課堂模式初探[J].新課程研究，2010，3.

[6]孫東輝，崔瑞雪.實施“三位一體”教育模式提高學生的綜合素質[J].北華航天工業(yè)學院學報，2008，5.

[7]張民生.陶行知的教育思想與實踐[J].上海；上海音樂出版社，2000 58-60.

作者簡介：

陳慧敏，1995年1月18日，學生本科，長春工業(yè)大學。

潘國棟，1996年6月26日，學生本科，長春工業(yè)大學。

研究方向：學生自創(chuàng)項目在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要性。