淺談微課在高職高專院校《藥理學》教學中的作用

劉泱泱　田杰

摘 要：目的 為了進一步探討微課在藥學及相關專業高職高專《藥理學》教學中的作用。方法 回顧性總結2013級藥學專業及2013級藥劑學專業高職高專學生兩個班級的同學共計80例教學與課程考核資料，兩組學生分別采用傳統教學法和部分微課教學法，分別完成教學計劃后進行考核并通過統計學方法進行分析。結果 所有學生均成功獲得考核統計數據，觀察組學生經過微課教學法后，藥理學基礎課考核成績均值為（80.5±4.4）分，明顯高于傳統教學法的對照組（P<0.05），而在藥理學實驗的考核方面，觀察組學生成績明顯高于對照組[（82.4±4.1）分VS（82.3±3.3）分]，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論 微課在提高藥學及相關專業高職高專藥理學教學中具有更優秀的教學效果。

關鍵詞：微課 藥學 高職高專 藥理學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0140-02

藥學及相關專業高職高專學生在校學習時間較短（一般是三年），與四年制學習的本科生相比，《藥理學》課時少，學習深度不夠，而且藥學及相關專業高職高專學生由于自身原因（例如自學能力較差等）并不能真正達到《藥理學》的教學目的，但本門課程在學生進入工作崗位后（比如藥店、藥廠以及參加藥師執考等）具有重要的意義[1-2]。因此，優化教學方法在高職高專學生的授課過程中是十分重要的，筆者單位對部分班級在傳統教學方法基礎上加用部分微課教學方法，收到了滿意的教學效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究統計對象為2013級藥學專業及2013級藥劑學專業高職高專學生兩個班級的同學共計80例（每個班級各有四十名學生），其中包括男性38例和女性42例，年齡范圍為19～21歲，平均年齡為（20.1±1.1）歲。兩個班級的學生在《藥理學》教學時采用不同的教學方法：觀察組采用部分微課教學法，對照組采用傳統教學法。另外，經教務處調研結果顯示，兩組學生入學成績和藥學專業基礎課成績差異無統計學意義，說明兩組學生在使用不同的《藥理學》教學方法后的成績考核結果具有可比性。

1.2 教學方法

觀察組學生按照微課教學方法進行教學，具體方法為：一是將課堂分解（即將一節課分解為諸多微課），準確把握教學目標和教學重點，例如講授“心律失常”時，將課堂分為以下三個部分：心律失常的分類、各種類型心律失常的首選藥和心律失常用藥過程中的注意事項，并對這三個部分的內容通過視頻、動畫和提問等方式幫助學生在短時間內掌握學習重點。二是授課老師可以根據藥理學教學大綱的要求，將每一章節的重點、難點制成不同的微課單元并分別講解，借助網絡技術手段，將各知識點的教學視頻上傳到網絡化教學平臺，以滿足不同層次學生對各個知識點的理解的需求，也可彌補理論課堂聽課的不足。對照組學生按照傳統授課方式進行教學，具體教學方法不再贅述。三是構建網絡化教學平臺，當今社會是網絡信息的時代，學生的生活中日常交流很多都是依賴微信、qq和微博等，枯燥乏味的教學方法會使學生感到厭倦，因此，老師也可以利用網絡工具，建立班級qq學習群，將微課的ppt課件及相關的教學視頻上傳至公共郵箱，便于學生復習，與此同時，學生也可以在群里展開討論，對不懂的問題可以提問老師。

1.3 考核指標

所有學生均在《藥理學》課程學習結束后進行相應部分（分為藥理學基礎知識和藥理學實訓兩項考核內容）的考核，兩組學生考核內容一致，兩門課程均實習百分制，分值高者說明教學效果越好。

1.4 統計學方法

選擇SPSS20.0統計學軟件包進行數據分析，本研究實驗設計類型為隨機抽樣的對照試驗設計，對平均值計量資料（以均值加減標準差表示：）的組間比較方法選擇卡方檢驗，以P<0.05為差異具有統計學意義的標準，行雙邊檢驗。

2 結果

所有學生均成功獲得考核統計數據，觀察組學生經過微課教學法后，藥理學基礎知識考核成績均值為（80.5±4.4）分，明顯高于傳統教學法的對照組（P<0.05），而在藥理學實訓的考核方面，觀察組患者成績明顯高于對照組[（82.4±4.1）分VS（82.3±3.3）分]，差異具有統計學意義（P<0.05），具體數據統計結果（見表1）。

3 討論

微課教學模式是近年來新興的一種教學方法，它能利用網絡教育資源，有效地將課堂教學資源和網絡教學相整合，使學生在較短的時間內掌握學習重點，達到教學目的[3]，由本研究數據統計結果可以看出，觀察組學生在部分微課教學方法教學后，學生的藥理學基礎知識考核結果與藥理學實訓考核結果均獲得明顯提升（與對照組相比），由此可以推斷出微課在提高藥學及相關專業高職高專《藥理學》教學中具有更優秀的教學效果。

微課教學法雖然在本研究中收到了比較滿意的教學效果，但是其也有一定的應用范圍：微課教學方法可分為課前預習類，知識理解類、新課程導入類和小結拓展類等，這種教學方法應用在藥理學方面可以滿足學生個性化學習的要求，適合在課堂上的微型時間段內使用數字化的教學資源，它不受到教學資源時間和空間的限制，留給學習者很大自由發揮的空間，學生可以對微課中的教學視頻反復觀看，進而對不同層次的學生起到最大程度的教學力度。另外，微課教學方法在應用時應該把握的原則是緊扣教學的重點、難點，徹底分析并認清教學對象后對教學計劃進行更有目的性的設計[4-5]，例如，在藥學及相關專業高職高專《藥理學》教學中，要把握住藥學高職高專學生將來要面向基層醫療衛生機構的工作特點，以此為中心進行案例設計，使學生能夠熟練掌握基本的藥物臨床使用原則，達到教學目的。

微課教學方法為藥學及相關專業高職高專的學習者在學習《藥理學》方面提供了一個新的學習環境，在這種教學模式下，學生才是學習的主體。而授課老師備課時進行的網絡課件的設計是微課課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網絡課件，從而完成課程內容的學習[6]。另外，微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用圖片、文字、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式，但是，微課是針對某個教學環節的講授還不能真正的做到連貫性與系統性的統一，因此，如何利用微課優勢，改進藥理學教學質量，尚需進一步的探討。

參考文獻

[1] 邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育，2014，34（5）：

99-101.

[2] 王冠.可視化微課模式對高職聽障學生專業課堂教學補償性的研究[J].湖北函授大學學報，2014（9）：125-126.

[3] 張敏.“實驗探究型”微課的設計與制作——以高職動漫專業“三維特效”微課為例[J].中國信息技術教育，2014（22）：14，16.

[4] 陳莉.高職微課教學設計的幾點心得——以“導游講解服務技術與實施”課為例[J].創新與創業教育，2014（3）：

54-56.

[5] 謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究：中旬，2014（3）：60-62.

[6] 潘霞，龐樂.淺談微課在高職《口腔組織病理學》中的應用[J].科技創新導報，2014，11（6）：149.