地方院校“滾動(dòng)式分層視唱練耳教學(xué)”實(shí)施報(bào)告

著高校音樂教育的發(fā)展和招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多高等院校都將生源擴(kuò)大到全國(guó)各地，辦學(xué)方向也逐漸社會(huì)化、普及化。為了對(duì)考生專業(yè)水平及素質(zhì)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)定，以利于各高校根據(jù)本校藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，全面衡量、擇優(yōu)錄取音樂類各專業(yè)新生，近些年，普通高校招生音樂類專業(yè)統(tǒng)考作為全國(guó)普通高考的一個(gè)重要組成部分，其中視唱練耳在各省都列為每位考生入學(xué)考試的必考科目之一，通過視譜即唱和聽辨聽寫能力的測(cè)試來考察考生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、音樂表現(xiàn)能力以及讀譜能力，作為衡量選拔考生學(xué)習(xí)音樂的素質(zhì)和條件（如表1）。

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆曾在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要關(guān)注于學(xué)生現(xiàn)在已達(dá)到或已完成的水平能力，而且要關(guān)注處于形成狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，經(jīng)過較大努力能夠達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。是否能在教學(xué)中找到一種既考慮到學(xué)生的共性需求，又顧及到學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展的有效途徑呢？作為地方普通院校，我院從2008年開始，首先在視唱練耳教學(xué)中進(jìn)行了“滾動(dòng)式分層教學(xué)”嘗試，對(duì)課程改革進(jìn)行有益探討。

一、解讀與實(shí)踐方法

滾動(dòng)式分層教學(xué)是針對(duì)地方院校音樂專業(yè)擴(kuò)大招生與生源音樂基本素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，從立足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異和因材施教的角度提出視唱練耳教學(xué)改革與實(shí)踐探索。“滾動(dòng)式”就是將全院的學(xué)生打亂班級(jí)秩序重新調(diào)整，不固定班級(jí)、流動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生視聽水平的發(fā)展變化，通過各級(jí)別水平考試成績(jī)，采取可上可下的彈性原則，成績(jī)優(yōu)秀的可以進(jìn)級(jí)，提前達(dá)到專業(yè)規(guī)格者甚至可以自愿申請(qǐng)免修，提前結(jié)業(yè)；而成績(jī)較差的學(xué)生要重修該級(jí)別或降一級(jí)學(xué)習(xí)，分層遞進(jìn)直至修完規(guī)定的學(xué)分。

而“分層教學(xué)”包括了多方面的含義，首先是關(guān)于學(xué)生的分層。根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的實(shí)際水平測(cè)試，將學(xué)生分成若干組別進(jìn)行相應(yīng)技能訓(xùn)練，各級(jí)別有不同的要求和起點(diǎn)，更有針對(duì)性地教學(xué)。其次是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分層。根據(jù)各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，設(shè)計(jì)、制定出分層教學(xué)的目標(biāo)，使目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。不同的級(jí)別能合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和真正水平，各層教學(xué)前后要有緊密的聯(lián)系性，體現(xiàn)視唱練耳知識(shí)技能學(xué)習(xí)的延續(xù)性和音樂能力發(fā)展的漸進(jìn)性，包括長(zhǎng)期目標(biāo)分層、階段目標(biāo)分層、課時(shí)目標(biāo)分層。第三是分層施教，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以聽寫、讀譜、音樂作品這幾個(gè)方面為主線，將教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到難分成不同級(jí)別，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的視唱、聽音訓(xùn)練，掌握正確地音準(zhǔn)、節(jié)奏、能視譜即唱和聽寫較復(fù)雜的旋律，并具備一定的音樂分析能力。第四是分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。以發(fā)展的觀點(diǎn)，給學(xué)生以客觀公正，科學(xué)的評(píng)價(jià)，建立相應(yīng)的動(dòng)態(tài)考核體系，每學(xué)期根據(jù)期中與期末考試成績(jī)作適度的調(diào)整，提高整體音樂思維能力。

“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又確實(shí)促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展。”①基于這一思路，在對(duì)主學(xué)新生摸底測(cè)試的基礎(chǔ)上，視唱練耳教研室老師確立了滾動(dòng)式分層教學(xué)實(shí)施的具體內(nèi)容與實(shí)施方法。

1.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

基于視唱練耳培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中制定出了較為具體細(xì)致的分層教學(xué)大綱，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、階段化，每一級(jí)別都有不同的要求和起點(diǎn)，編制或選擇適當(dāng)?shù)姆旨?jí)教材，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地完成每一級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為晉級(jí)作好充分準(zhǔn)備。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容可根據(jù)本校生源的具體情況分為一至四級(jí)，分別對(duì)應(yīng)學(xué)年學(xué)分制下的課程教學(xué)目標(biāo)和考核程度。根據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際情況，我們制定了如下具體目標(biāo)（見表2）。

在分層教學(xué)的理論下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音樂基本理論和基本技能訓(xùn)練，通過聆聽、視聽、編配、創(chuàng)作、律動(dòng)、表演等方式，使學(xué)生了解音樂語言的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏和音樂的表達(dá)方式，提高學(xué)生對(duì)音樂的感知力和記憶力，并依據(jù)學(xué)生各個(gè)階段音樂技能的學(xué)習(xí)，在相應(yīng)的水平及程度上學(xué)習(xí)。

2.課程組織管理

分層教學(xué)不可避免地要打破原來自然班的建制，否則難以保證分層教學(xué)的科學(xué)性。這造成同一自然班的學(xué)生可能被分到不同的視唱練耳教學(xué)班。這種同一個(gè)學(xué)生的雙重班級(jí)屬性給教學(xué)組織管理帶來了一定難度，故在分組時(shí)盡可能將同專業(yè)、同系的自然班分在同一個(gè)組，將跨專業(yè)分級(jí)的班數(shù)限定在一個(gè)最小的范圍。這樣，既便于同班、同專業(yè)學(xué)生之間的生活與學(xué)習(xí)，又能減輕排課、考試等教學(xué)管理壓力。

同時(shí)，作為一種新的教學(xué)改革，學(xué)院還建立起相應(yīng)的規(guī)定制度以規(guī)范管理，如制定《滾動(dòng)式分層教學(xué)管理細(xì)則》、《滾動(dòng)式分層教學(xué)基本規(guī)定》、《滾動(dòng)式分層教學(xué)考試制度》等，這些教學(xué)管理制度和工作細(xì)則是滾動(dòng)式分層教學(xué)改革的突破口，對(duì)教師在教學(xué)中的職責(zé)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容、教學(xué)紀(jì)律等都提出了明確的要求，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施滾動(dòng)式分層教學(xué)達(dá)標(biāo)提供了有力的保障。

3.教學(xué)時(shí)數(shù)與設(shè)置

大學(xué)一、二年級(jí)開課，共四學(xué)期，2學(xué)時(shí)/周，總學(xué)時(shí)128節(jié)。每學(xué)期根據(jù)平時(shí)測(cè)試和期末考試成績(jī)情況實(shí)行分班調(diào)整，取消補(bǔ)考形式，將原來兩年修完的課程延長(zhǎng)至四年，任意一個(gè)級(jí)別沒有達(dá)到規(guī)定的要求，都將重修該級(jí)別或降級(jí)學(xué)習(xí)直至四級(jí)合格，方能結(jié)業(yè)。而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好或進(jìn)步較大的學(xué)生，也可以采取彈性的方法插班跳級(jí)或提前修業(yè)。這樣，有利于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好每一級(jí)別的知識(shí)點(diǎn)。

4.考評(píng)機(jī)制

學(xué)生的考核成績(jī)絕非教學(xué)主體單方面的原因，它涉及教學(xué)客體專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、嗓音條件、授受能力及學(xué)習(xí)方法等，滾動(dòng)式分層教學(xué)的成績(jī)考核不再簡(jiǎn)單地以單次期末考試作為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是把學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，如出勤率、回課情況、課堂聽寫、課外藝術(shù)實(shí)踐等納入評(píng)價(jià)體系作為平時(shí)成績(jī)，占30%。這種使學(xué)生重視了平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)及課后實(shí)踐，提高了學(xué)習(xí)自主性。期末聽力與視唱分別占35%，為實(shí)現(xiàn)對(duì)同層次學(xué)生要求一致，真正反映“教”與“學(xué)”的狀態(tài)，我們改變了以往人工命題的形式，建立科學(xué)實(shí)用的試題庫(kù)，測(cè)試內(nèi)容根據(jù)不同級(jí)別制定不同程度的聽寫內(nèi)容，命題的范圍應(yīng)全面而基礎(chǔ)，使試卷成績(jī)能綜合反映教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的整體音樂素質(zhì)。分層考核讓教師更能正確地看待測(cè)試，學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地正視自己。

二、結(jié)果與反思

該院滾動(dòng)式分層教學(xué)改革實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，為了更好地檢測(cè)其效果，了解學(xué)生意見，改進(jìn)教學(xué)方法，在滾動(dòng)式分層教學(xué)實(shí)施兩輪之后，我們對(duì)此項(xiàng)教學(xué)改革進(jìn)行了調(diào)研，主要采取了師生座談、訪談及問卷調(diào)查等形式。調(diào)查對(duì)象為2010級(jí)的學(xué)生，共170人，調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)模式、教學(xué)效果、教學(xué)管理、學(xué)生心理等多方面。

1.學(xué)生對(duì)滾動(dòng)式分層教學(xué)的態(tài)度

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為滾動(dòng)式分層教學(xué)是可以理解和接受的，說明學(xué)生對(duì)音樂素質(zhì)個(gè)體差異有正確的了解，知道教育應(yīng)該“因材施教，因人而異”的道理。

2.分級(jí)教學(xué)效果

改革地方院校視唱練耳教學(xué)模式的主要目標(biāo)是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，改善教學(xué)效果。通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的比較，可以在一定程度上反映改革的成效。現(xiàn)以學(xué)院2010級(jí)音樂教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)測(cè)試與第二學(xué)期期末測(cè)試為例，作如表3、表4的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

表3入學(xué)測(cè)試分值段統(tǒng)計(jì)

表3數(shù)據(jù)顯示的是新生入學(xué)時(shí)的音樂基本技能測(cè)試，由于還沒經(jīng)過規(guī)范訓(xùn)練，只代表學(xué)生入學(xué)的水平能力。由于音樂學(xué)科所具有的技能性較強(qiáng)的特點(diǎn)，先天的素質(zhì)與后天學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)音樂基本素質(zhì)形成具有較重要的作用。因此入學(xué)水平測(cè)試具有一定的可信度。

表4 分層教學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

如表4，在實(shí)行滾動(dòng)式分層教學(xué)后，經(jīng)過較系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，與入學(xué)測(cè)試相比，學(xué)生唱、彈、寫、讀等各方面學(xué)習(xí)成績(jī)得到了一定的提高。由于我們是進(jìn)行全院性的教學(xué)改革，無法同一時(shí)間與內(nèi)容上提供實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)比較，但仍能看到其積極效應(yīng)：

a.更有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)共同進(jìn)步。滾動(dòng)式分層教學(xué)著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生音樂能力的個(gè)性發(fā)展，把音樂聽覺水平差不多的學(xué)生歸為同一層次，盡可能解決同一課堂視唱練耳水平參差不齊的突出問題，使不同專業(yè)、不同起點(diǎn)的學(xué)生都能得到更好的進(jìn)步和發(fā)展，從而達(dá)到以人為本，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的。

b.有利于教師因材施教。在傳統(tǒng)的授課中，一般教師是獨(dú)立帶班任課兩年至學(xué)生修畢該課程，全班參差不齊的水平總是讓教師顧此失彼。實(shí)行分層教學(xué)后，不同級(jí)別由不同教師負(fù)責(zé)授課，教師可以有更多的精力研究教材和教法，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也可以在不同層次中接觸到不同教師的教學(xué)風(fēng)格，吸取更多的知識(shí)。

c.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)行分層教學(xué)后，各分級(jí)的內(nèi)容和審核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于前一級(jí)別都有更為具體的規(guī)定，水平相對(duì)集中，每個(gè)學(xué)生都能充分肯定自己，體驗(yàn)到成功的快樂，順利完成視唱練耳階段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)年限上的彈性制度既鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又防止了隋性心理，為學(xué)生創(chuàng)造了平等交流和良性競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

但滾動(dòng)式視唱練耳教學(xué)也有其存在的問題。

a.在模式上還未能形成完善體系。滾動(dòng)式分層教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單教學(xué)模式的改變，這只是一個(gè)良好開端。在教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材使用、課程構(gòu)建、質(zhì)量監(jiān)控、考評(píng)機(jī)制等方面都需要得到進(jìn)一步的協(xié)同創(chuàng)新，如何使?jié)L動(dòng)式分層教學(xué)走向規(guī)范化、制度化還需要在實(shí)踐中不斷摸索。

b.在分層上需要進(jìn)一步合理化。該院每個(gè)專業(yè)規(guī)模并不大，分級(jí)不夠成熟，而按目前全院統(tǒng)一分層、管理的辦法，又產(chǎn)生了另一個(gè)問題，那就是不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同、學(xué)生就業(yè)定位不同，對(duì)他們的教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，單從專業(yè)水平的角度進(jìn)行分層則忽略了專業(yè)特點(diǎn)。例如舞蹈專業(yè)，他們?cè)谌胄Ｇ盎静粚W(xué)習(xí)視唱練耳，入校后他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在音高和節(jié)奏，而是如何提高他們對(duì)音樂的感知和把握，及如何將音樂與舞蹈有機(jī)地結(jié)合起來，更好地加強(qiáng)舞蹈表現(xiàn)力等。這些有待于在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)一步調(diào)整、改革。

結(jié) 語

滾動(dòng)式視唱練耳分層教學(xué)的改革與實(shí)踐，是在正視學(xué)生個(gè)體差異的前提下，期望建立更科學(xué)、有效的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建展示各自視唱練耳才華的平臺(tái)，使不同層次學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)習(xí)心理障礙，在適合自己的程度范圍內(nèi)體驗(yàn)到成功的快樂，實(shí)現(xiàn)自己潛在素質(zhì)的最完美的展現(xiàn)。當(dāng)然，一種新的教學(xué)體系的完美與發(fā)展并非朝夕之事，任何一種教學(xué)改革都會(huì)遇到一些困難和新的問題，我們應(yīng)明確滾動(dòng)式分層視唱練耳學(xué)科定位，以審美教育為核心，不斷完善滾動(dòng)式分層教學(xué)方法和策略，以達(dá)到真正意義上的課程改革目的。

參考文獻(xiàn)

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[4]張燕《論音樂學(xué)院的視唱練耳課分級(jí)分類教學(xué)》[J]，《黃鐘》2006年第2期，第100頁(yè)。

①中國(guó)音樂學(xué)院作曲系視唱練耳教研室《視唱練耳分級(jí)教程第一冊(cè)》[M]，北京：高等教育出版社2004年版，第1—2頁(yè)。

楊麗霞 集美大學(xué)音樂學(xué)院副教授

（責(zé)任編輯 劉曉倩）