如何在初中語文綜合性學習中實現“少教多學”

安梅英

【摘要】初中語文綜合性學習實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產力”。最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構自己的知識體系，完善自己的能力結構。

【關鍵詞】綜合性學習；特征；少教多學；實施策略

《語文課程標準》（2011版）提出了“綜合性學習”的課程內容，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。以教材內容為專題進行的語文綜合性學習，其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程，學生必須學會用語文知識、語文能力解決學習、生活中的問題。綜合性學習的基本特征有：

一、實踐性

綜合性學習是要求學生在生活實際中學習語文、運用語文，是相關學科知識和能力遷移運用的過程，強調學生的學習過程和學習體驗，將學到的知識運用于生活和工作實踐，培養學生獨立自主能力和創新精神。

二、綜合性

提倡跨領域學習，與其它課程相結合，主張綜合運用語文知識解決跨領域學習過程中的某些具體問題；充分利用學校、家庭、社區等教學資源，拓寬學生的學習空間；融聽說讀寫活動為一體。

三、主體性

綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它更注重學生的興趣需要和積極主動參與，把學生從被動、接受式的學習中轉變到自主學習、合作學習與探究學習，確立了新的課程觀和教學觀。

四、合作性

綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、校內與校外之間的相互合作，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的思想碰撞。

所以，綜合性學習是促進學生語文素養的整體提高和協調發展的重要途徑，應該積極提倡?；诰C合性學習的特征，應該在實施過程中踐行“少教多學”的理念?！吧俳獭笔且环N精教，前提是教師課前精心的準備和實施過程中敏銳的關注，“多學”意味著學生的全員、全程參與和深度參與。只要是學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論，放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據課堂反饋情況，有的放矢點撥總結。

綜合性學習主旨是還給學生的學習主動權，讓學生在整個學習過程中充滿生命、學習的活力，所以一開始選題時，就應體現學生自主的特點。但初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結構并不完美，還不完全具備獨立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價值的材料，此時如果教師只做一個旁觀者，單純的追求學生學習的積極性，培育學生探索精神，那么這種先進的教學方法，只能流于形式。教科書提供了一些活動主題和情境，是為了起示范和引導的作用，絕不可不顧當地學習資源和學生實際狀況。如教材安排的主題內容《關注我們的社區》，對于農村中學的孩子就不合適，教師和學生要對預定課程方案積極理智地改造，自主地開發一些學習資源。選題的過程中，教師的引導、驗證不可少，最終選題的內容既要結合學生的認識水平，同時也應是切實可行的、有益的。

綜合性學習提倡學生整體參與，讓不同的個體在活動中展示自己的特長，在合作和探索中發展自己的學識、膽識。綜合性學習活動一般采取小組合作的形式，在組織小組時，如果忽略了同學的個性與層次，有些同學會出現敷衍了事的現象，有的甚至袖手旁觀，什么事也不干，所以從組織到具體的管理指導，教師都要關注學生的整體性，要使全體學生都參與到活動之中。

實施過程中，教師要始終關注學生的學習狀態和學習效果。對某些課題，還需進一步細化，對教材的某些方案做必要的變通，關注并盡可能的參加具體的實踐，整體實施的效果要理想的多。如《黃河，母親河》綜合性學習中，教師安排全體學生搜集幾則相關黃河的知識、黃河有關的歌曲樂曲、描寫黃河的詩文名句及成語俗語、講述黃河的故事；再根據學生特長，讓其自己選擇感興趣的角度準備展示：有的同學愛好歷史，可深入探索與黃河沿岸的古代戰爭、戰場，有的愛好唱歌（朗誦），就側重準備演唱歌曲（詩文）；材料經過去粗取精后，學生以講述、演唱、朗誦及制作PPT等特長展示成果。再以小組為單位討論“采取那些措施保護黃河”，各小組經過提煉總結后在全班展示，待發現學生有了感觸和深思后，布置每位學生設計兩則保護黃河的公益廣告。這樣，教師對學生參與活動的情況全程給予督導，自主地吸收、發現和探索，在全面提高語文素養的同時培養主動控究、團結合作、勇于創新的精神。

對綜合性學習中常用的基本方法技巧的指導也是必須的。例如查找資料時，很多學生寬泛地不著邊際地查找，有的根本沒有什么學習價值。布置時，讓學生了解查找哪些相關的資料？確定了方向和目標，再明確要所查找的資料是干什么用的？通過哪些途徑去查找？從哪些地方查？除了網絡、書籍和其它媒體外，自然風光、文物古跡、風土人情等都蘊藏著豐富的學習資料。如何做摘錄卡片、讀書筆記；以及如何制定簡單的研究計劃，寫出簡單的研究報告；如何開展調查訪問；如何展示學習成果等需要教師做好參謀。