淺析“以學定教”在小學低年級數學教學中的實施方法

孔春梅

【摘要】小學低年級教學形式的開展一直備受大家關注。現階段普遍采用的“以學定教”教學模式是被大家普遍認可的，這一教學模式主要就是從學生的知識水平、學習興趣與動機等學生自身的需求出發，來確定教學的目標、方法、評價等教學內容與管理的實施策略。

【關鍵詞】小學低年級；數學；“以學定教”；實施策略

對于小學低年級教學的開展，要充分掌握數學自身的教學目標與特點，并且要考慮小學低年級學生的年齡熱點，及最佳的學習接受方法，使數學課堂教學的開展充分考慮到學生的切實需求，增強學習興趣，提高自身的知識儲備水平。“以學定教”作為一種與學生為教學主體，充分考慮學生需求的教學理念與教學模式，非常適合小學低年級教學開展，不僅能夠一種與學生為教學主體，還充分考慮學生需求的教學理念與教學模式。

一、明確教學目標，以學生為出發點

蒙田曾經說過：“世上沒有兩根頭發是一樣的，沒有兩顆谷粒是一樣的，也沒有兩種觀點是一樣的，世界的最大的特點就是多樣化。”而“以學定教”就是承認學生個體的不同，尊重這種多樣化的教學模式。小學低年級數學雖然很簡單，但是對于孩子們來說還是很抽象的，如果我們完全忽視兒童個性發展規律，讓孩子們從小就開始進行題海戰術，是十分可怕的行為，完全背離了小學低年級數學教學的目標。老師應該從學生的需求出發，采用“以學定教”的模式來為學生制定明確的教學目標，從提高學生學習數學的興趣與初步能力入手，充分體現學生身體以及心理的發展需求。

那么，從學生的發展需求來入手，尊重學生，制定的明確、適當的目標需要從三個方面來體現，即知識技能、過程方法、情感態度。這樣的三維目標在與對孩子數學學習習慣以及興趣的培養，是從學生現有的知識經驗與發展需求來入手的。比如：在講述長度單位的基本概念時就可以將教學目標從這三個方面來入手設定——知識技能篇：通過直尺上面的厘米、分米的比較，以及書本上單位之間的換算，來進行對比了解，用直尺畫出一米有多長，初步產生單位之間差距與換算的概念；過程方法篇：為了能夠進一步加深學生對這些概念的印象，通過想象——制定方法策略——動手操作——合作觀察分析——驗證的過程，讓學生切身體會到不同長度單位之間的差距與換算方法，并培養學生的數學邏輯思維與動手實踐的能力；情感態度篇：培養學生將長度單位的知識運用到現實生活當中去，能夠對生活中的一些物體的長度有初步的概念，并具備初步運用數學知識解決現實生活問題的能力。

二、豐富教學活動，讓學生當課堂主體

小學低年級的學生由于自身年齡的特點，對強制的東西逆反心理會很重，但是對生動有趣的事物就會產生濃厚的興趣。因此，開展數學教學的時候，從孩子們感興趣的事物出發，開展生動有趣的教學活動，直接影響著學生學習的狀態，是“以學定教”教學模式的要求，也有利于激發學生的學習數學的興趣，使數學課堂收獲更好的效果。而以學生為主體，開展生動有趣的教學活動是多方面的，比如說數學趣味知識比賽、游戲教學、“大家都來爭當小小數學家”等等，舉一個例子來說明一下：在講述圖形的拼組的時候，可以組織學生分組來搜集生活中的圖形，比如練習本是什么圖形？讓學生分組進行回答，如果回答出來是長方形，接著進一步追問：為什么是長方形？然后引導學生通過動手將練習本對折，感受它的四個邊兩兩相等，對長方形的邊長的性質產生初步的概念，之后在長方形的基礎上講述如果四邊邊長都相等了會是什么圖形？如果將長方形卷起來會形成立體的什么圖形？等等，還可以組織學生開展手工，將長方形或者正方形進行對折或者加工，制作風車，圓柱正方體、長方體等等。總之，就是需要老師在進行備課的時候，站在學生的角度來思考，精心的為課堂教學準備靈活、合理、生動、有趣的小問題，引導學生進入到數學的殿堂，為學生的需求服務，這樣一來課堂氛圍就會變的活躍，課堂的教學質量也會提高。

三、多種練習方式，提倡換位思考

“有知識不會運用，如同耕耘而不播種”，在小學數學教學過程中，制定學習目標與開展生動有趣的教學活動是老師傳授知識的過程，但是，小學數學還要特別重視練習的重要性，這不僅是數學學科特點的要求，更是低年級學生自身記憶特點的要求。但是，數學老師往往習慣采取題海戰術，如此一來就會造成學生的學習壓力增大，進而對學習產生厭煩心理。這就是因為老師在教學練習中無法做到真正的“以學定教”，而這樣做的最大原因就是老師不能夠充分的了解學生的切實需求。因此，需要老師站在學生的角度來進行換位思考，切實思考學生知識接受的狀況，習題安排的難易程度與多少等等。

所以，在小學低年級的數學教學中，通過采用“以學定教”的教學模式，始終貼近教學目標，開展多樣化的課堂教學活動，并引導學生進行課后練習，這樣才能做到真正的以學生為主體，充分考慮學生的切實需求，達到主動積極學習，使學生的知識水平、認知能力等得到充分提升。