科學課：以思維為視點，讓學生深度參與

顏敏

一、問題：一節“催眠”課的啟示

【鏡頭回放】前不久，我參加了由特級教師和骨干教師組成的課堂教學觀摩活動，聆聽了其中一位骨干老師執教的《空氣》一課。課堂上，教師教態親切，設計環環相扣。可課上到一半時，突然聽到身后傳來了低沉的打鼾聲，回頭一看，竟是一位聽課老師趴在桌上睡覺……天哪！他竟然睡著了！我不禁暗暗感嘆。感嘆之余，發現不僅僅是這位老師，坐在后排的老師中有近一半都沒有在認真聽課，有的議論，有的則是在玩手機，再看看臺上辛苦“耕耘”著的老師，除了同情更多的是反思……

是什么在催眠？僅僅是因為下午聽課疲勞嗎？這用來解釋一位老師的行為倒是可以，但是近一半的老師都在“不務正業”，這又作何解釋？回眸課堂：課堂導入，老師煞費苦心，采用多媒體播放了一段動畫故事。實驗環節，更是“親力親為”，一會兒忙著演示，一會兒忙著幫學生往皮球中打氣……只是在大多數聽課老師看來，因為太過興師動眾而顯得事倍功半。再聽課堂中的師生對話，機械般的重復，除了問答還是問答，毫無思維深度，學生“睡著”也是必然的！可憐的是臺上那些“明明白白”的學生——佯裝不知的同時還要強打起精神，積極地配合上課老師同臺演出！我想，課堂真正吸引人的并不僅僅是外在的手段，其隱含的科學本質和思維參與才是最主要的。

為此，我們倍感焦慮和擔憂：課堂上究竟需要讓學生思考些什么？獲得什么？

1.兒童思維參與的概述