淺議如何建構有效的數學課堂

沈靜

當前，隨著我國新課程改革的深入發展，有效教學越來越普遍地受到人們的關注和重視，它是充分實現教學基本價值，促進學生全方位提升和發展的保障。如何建構有效的數學課堂，從而使學生得到更加充分和自由發展的機會，獲得可持續發展的能力？教育家陶行知先生的教育思想給了我們深刻的啟迪，使我們產生了以下幾方面的思考。

思考一：有效提問針對什么？

提問是教學過程中教師教學的基本控制手段和教學活動的有機組成部分，是一種最直接的師生雙邊活動，也是“有效教學的核心”。學起于思，思源于疑。學生有了問題才會有思考與探索，才會有創新和發展。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”教師的課堂提問是否有效，能否促進學生思維發展，激發學生主動參與的欲望，是影響課堂教學效益的關鍵因素。那么，怎樣的提問才是有效的呢？我認為，首先應當是基于目標的提問。雖然課堂提問的內容豐富，形式多樣，但其最本質的必然是為教學目標服務的。每節課都有其明確的教學目標，作為一名教師，要善于將教學目標通過一個個具體問題體現出來，運用恰當而富有吸引力的提問，檢查評定學生的學習效果與教學目標間的差距，及時靈活調整教學環節，使教學目標始終貫穿于學生的智能活動，從而達到掌握知識、發展智力和培養能力的最佳效果。

[案例]《認識人民幣》一課中，教師引導學生探索元、角之間進率的片段。……