提升圖形教學有效性的幾點嘗試

戴美蘭

“認識面積”一課是蘇教版數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”單元的第一課時，是在學生初步認識周長的基礎上進行的一節幾何概念教學課。從長度到面積，是學生空間認識上的一次飛躍，同時也為第二課時面積單位的教學以及今后學習其他平面圖形的面積提供了思維的基礎。作為三年級的學生，對面積意義的理解由于受到周長的思維定勢的干擾，課堂教學總是不盡如人意。在幾次的聽課磨課活動中，下面的三個教學片段給我留下了深刻的印象。教學時，教師能準確地把握《數學課程標準》的目標要求，根據學生的實際情況對教材進行重組，實施富有創意的教學活動。

一、基于學習起點，催生學習動力

美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書的扉頁中指出：“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”所以，正確合理地把握學生的學習起點對新課的順利開展至關重要。課前老師們對教材反復探討研究，并對學生進行了學情前測。由于學生在上學期已經學習了圖形的周長，有先入為主的深刻印象，再加上“面積”的概念具有較強的抽象性，所以學生理解起來有一定的困難，尤其是實際應用時容易混淆。所以，新課引入時，老師們設計了一個看圖寫話的情境。

教學片段1： 對比引入新課

（1）動畫演示兩只螞蟻在賽跑，留下兩條路線。……