文本語境延續型隨文練筆實施策略的研究

程遠

“隨文練筆”作為新課程實施以來出現的新生事物，對提升學生對課文的理解、抒發個人的感受和發表自己的觀點是很有幫助的。反思當下語文課堂的隨文練筆，盡管語言訓練點的捕捉與鋪設表現形式多樣，但很多時候并沒有與文本內容、與文本語境緊密而有機地結合起來。隨文練筆已然成為與文本語境表達割裂，與文本言語表達失去關聯的“另起爐灶”。再者，教師對于練筆的評價往往著眼于思想是否健康、審美是否有品位、語句是否通順規范等方面，類似模糊的評價無論哪個年段都可通用，缺乏了語言文字訓練針對性的練筆，年段目標根本無從體現。這種學習模仿無依據，教師評價無標準的“雙無”練筆，學生言語習得并無增長，表達能力并無起色，反而會逐漸形成一些應付的套路，因而弊端十分明顯。

審視我們的教材選文，皆是最富有童趣、最具有典型意義的文學作品，字里行間充滿了張力，往往能激發讀者的豐富想象，給讀者提供了廣闊的自由解讀的空間。正因如此，筆者認為，我們的隨文練筆應關注文本，立足文本語境，找到“縫隙”和“空間”，從而創設有“情”可抒、有“形”可依的言語訓練點。只有這樣的隨文練筆，才能讓學生在“有情有形”的言語實踐中，釋放文本內部的巨大張力；才會讓學生學習模仿和教師評價有據可依，才會挑起學生的寫作欲望和激情，進而挖掘出學生的言說潛力。

一、由仿入境，學以致用

模仿自古以來就是文學創作的重要方法之一，尤其適用于作文起步階段的學生。因為教材選文的文本語言規范、優美，對這些經典文本的語句、段落、行文方式等進行模仿、借鑒和運用，能讓學生逐漸體悟到其中的表達特點，并內化為學生自身的語言表達能力。

1.仿經典句式，學會遣詞造句

教材中的典型句式不勝枚舉，教師要注重在作文訓練中挖掘這些經典句式的資源，進行仿寫練筆。這樣的練筆，不但能讓學生積累文中的經典詞句，實現對課文語句的有效吸收，而且能使學生在模仿中生發出自己獨特的語言，提升語言文字的表達能力。

2.仿精美語段，學會精巧構思

教材選文中有很多膾炙人口、耳熟能詳的經典語段。教師要精心選擇這些精彩片段，引導學生分析體會語言特點、理解結構和表達方法，指導仿寫。如在教學《貓》這篇課文第一自然段時，可以引導學生發現這段話的獨特表達方式，并抓住關鍵詞進行練筆：______實在______。說他______，______， 可是______，______；說他______，______， 可是______，______。

通過練筆，學生能深刻感受到作者獨特的語言魅力，體味到這段文字的表達特點，在文本語境的基礎之上于潛移默化中習得方法。

3.仿精彩篇章，學會謀篇布局

在模仿經典句式和段落的基礎上，教師還應該著眼于模仿整篇文章的布局謀篇。要抓住文本的結構、順序、內容安排等篇章特點，引導學生歸納發現并訓練學生布局謀篇、構思成文。如可根據《富饒的西沙群島》的開頭和結尾，來仿寫一處優美的風景，讓學生從中學會首尾呼應的表達方式等。

由“仿”入“境”這一策略較適用于低中段的語文課堂。需要注意的是，在運用過程中應緊扣文本內容，避免與文本語境表達的割裂，防止變味為“為模仿而模仿”的機械訓練。

二、填空補白，縱深思維

教材中許多課文為了表達需要，對有些情節未作直接描寫，在教學中，教師要善于抓住這些空白之處，引領學生展開豐富合理的想象，及時進行“補白”，從而走進文本內部的世界。這對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要意義。

1.發掘細微處

文本中一些細微處，若能有心地去發掘，常常會有意想不到的效果。在執教《青山不老》一課中，筆者抓住“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡”這句話中的“奇跡”一詞，深入解讀文本，引導學生多角度、多層面地觸摸語言。揣摩語言之后，讓學生想象老人15年中的其中一天，靜靜地去想象老人當時的情景，走進老人可敬的心靈世界。學生在滿臉的凝重和感動之中個個低頭疾寫，這時學生的語言也不再貧瘠，感人肺腑的話語汩汩流入我們的耳朵，流入我們的心里。在音樂渲染中，在學生交流中，實現了學生、教師、文本之間的對話，學生真正用心去思考、去咀嚼、去體驗、去表達。

2.擴展概略處

擴展即把課文中寫得比較概括、簡略的內容加以擴充、拓寬，讓文本更豐滿的練筆方式。如《巨人的花園》是一篇童話故事，文中對巨人花園的四季美景各用了“鮮花盛開”“綠樹成陰”“鮮果飄香”“白雪一片”一個詞語來概括。筆者就抓住這一概括點，引導學生想象四季的美麗景色，并選擇一個季節讓學生進行擴寫。通過學生神奇的想象，花園的美景得到升華，學生的靈性在這里得到充分的釋放，表達能力得到有效培養。

3.填補空白處

教材中，因為作者表達的需要，有的文本敘述描寫留有發揮的余地，這給學生想象、思考提供了發揮的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的體驗和想象去詮釋空白，實現對文本的充實，讓文本更豐滿的同時放飛出學生們的靈性。如《窮人》一課，主要是通過對漁夫妻子桑娜的心理活動和行動描寫來反映主題的，而對漁夫在海上與風浪搏斗的情節、對鄰居西蒙生活的艱辛而臨死時的一些情況都未直接描寫，留下了許多藝術空白。教學中可利用這些空白，讓學生補充想象，進行練筆，從而更好地體會桑娜一家的善良和窮人的悲慘遭遇。

三、舉象造境，披文入情

“舉象”就是將語言文字還原成一定的形象、印象、意象；“造境”就是對文本所表達的情境進行類比、補充和再造，創生出一個新的言語情境。在舉象、造境過程中，學生可以在已有的對于文本的理解和把握上，融入自己的體驗，生發想象，展開言說，變得立體，變得親切。

《楓橋夜泊》可以說是古詩詞抒發愁情的經典之作：殘月西沉，烏啼凄哀，霜華滿天，江楓漁火，夜半鐘聲，無一透露著一個“愁”字。如何能讓學生更深刻地感受詩人的羈旅之愁？筆者進行了精心設計：先請學生閉上眼睛，隨著老師的朗讀在腦海里出現相應的畫面。待學生感受到了詩詞中描繪的景物，接著引導殘月西沉，烏啼凄哀，帶給詩人的是說不盡的哀愁。此時作者身處他鄉，心中滿盈對親人的思念，但現實親人不可能出現在他的身邊，面對 “霜滿天”“江楓”和“漁火”，更添絲絲寒意，心中的孤獨和惆悵油然而生。

伴隨著緩緩的音樂，學生們觸景生情，情景交融，舉象顯情。在學生們的筆下，張繼的鄉情、歸思成為一個個立體豐滿、情真意濃的物象，通過一次次的移情體驗，實現了言語表達和文本意蘊的和諧融通。

四、遷情移境，融會貫通

“遷移”是指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。這一策略較適用于中高段的隨文練筆，可以將從文本閱讀中發現的寫作方法、總結的寫作規律、獲取的閱讀意義進行有效的遷移表達。

1.改變體裁

同一種題材，改變表現手法，進行合理的創造性表述，既可以增強學生習作興趣，又可以提高學生的表達能力。如學習《贈汪倫》后可以讓學生把《贈汪倫》這首古詩改寫成一篇以“送別”為內容的敘事文章，還可把古詩改寫成寫景或敘事的現代文等。

2.改變情節

一篇文章學完之后，可以引導學生假設文本中的某一情節發生變化，想象事情的經過和結果會有什么改變。如學完《窮人》一課，讓學生想象：假設就在那一個狂風暴雨的夜晚，漁夫出海打魚后再也沒有回來，桑娜還會收養西蒙的兩個孩子嗎？她們以后的生活將會怎樣？……

3.嘗試創作

學完課文，我們可以吸納作者的表達方式，遷移文本中的精彩表達方式，讓語文運用鮮活起來。如學完《窮人》一課，可以讓學生寫寫身邊的窮人；學完《獅子和鹿》這則寓言故事后，可以讓學生選擇幾種動物進行想象創作等。

總之，“隨文練筆”作為新課程實施以來出現的新生事物，對提升學生語文素養是很有幫助的。筆者依托模仿、舉象、補白、遷移等策略來挖掘文本，超越文本，其最終目的是促成閱讀教學中語言訓練和閱讀感悟的有機結合，讓學生“得意”又“得言”，開發出讀寫融合的理想空間，使隨文練筆服務于閱讀教學，真正成為一道靚麗的風景線。