動手操作，有效提升智障生數學能力

李惠寧

在我們教育的對象中有這么一些特殊的群體——智障生。他們的形象思維、邏輯思維能力較弱，在教學過程中，我們能發現智障生常常出現注意力不集中，不愛學習等現象，并呈現出今天學、明天忘等特點。根據智障兒童學習特點和身心特點，在數學課上盡可能多安排些動手操作活動，讓學生的手動起來，既能吸引學生的注意力，又能通過手、眼、大腦等多感官合作協調工作，有效提升智障生學習數學的能力。

一、注重動手操作的整合性

兒童的思維發展是按直覺動作思維—具體形象思維—抽象邏輯思維三個階段發展的。而智障學生在這三個方面發展嚴重缺失，那么只有從動手操作入手，逐步培養智障生的思維發展 。

1.注重動手操作活動目標的整合

對于中重度智障學生來說，通過動手操作促進他們言語、情感、態度等各種能力的發展更為重要。例如：在組織教學上海盧灣版數學“2的認識”時，教師可以通過數出自己的2根手指、自己數出2根小棒、到黑板上擺各種教具、數出2位同學等一系列的操作活動，培養學生手眼一致協調數數的能力，讓學生在大腦中建立“2”的數概念，能有效促進學生直覺動作思維的發展向具體形象思維的發展；同時讓學生大聲數、邊數邊說，讓學生在數學課上也在進行言語的康復訓練，有利于學生語言的發展；在數的過程中，讓身邊的同學互相幫助，從而滲透幫助他人、與他人友好合作等情感教育。

2.注重多種動手操作類型的整合