動手操作，有效提升智障生數學能力

李惠寧

在我們教育的對象中有這么一些特殊的群體——智障生。他們的形象思維、邏輯思維能力較弱，在教學過程中，我們能發現智障生常常出現注意力不集中，不愛學習等現象，并呈現出今天學、明天忘等特點。根據智障兒童學習特點和身心特點，在數學課上盡可能多安排些動手操作活動，讓學生的手動起來，既能吸引學生的注意力，又能通過手、眼、大腦等多感官合作協調工作，有效提升智障生學習數學的能力。

一、注重動手操作的整合性

兒童的思維發展是按直覺動作思維—具體形象思維—抽象邏輯思維三個階段發展的。而智障學生在這三個方面發展嚴重缺失，那么只有從動手操作入手，逐步培養智障生的思維發展 。

1.注重動手操作活動目標的整合

對于中重度智障學生來說，通過動手操作促進他們言語、情感、態度等各種能力的發展更為重要。例如：在組織教學上海盧灣版數學“2的認識”時，教師可以通過數出自己的2根手指、自己數出2根小棒、到黑板上擺各種教具、數出2位同學等一系列的操作活動，培養學生手眼一致協調數數的能力，讓學生在大腦中建立“2”的數概念，能有效促進學生直覺動作思維的發展向具體形象思維的發展；同時讓學生大聲數、邊數邊說，讓學生在數學課上也在進行言語的康復訓練，有利于學生語言的發展；在數的過程中，讓身邊的同學互相幫助，從而滲透幫助他人、與他人友好合作等情感教育。

2.注重多種動手操作類型的整合

在學習中智障生不能自己靈活地進行各種操作活動，因此教師在教學中要特別注重各種操作類型的整合運用，從而促進智障兒童各方面能力的發展。考慮到學生在學習“4的分與合”時已經掌握了分的方法，我在“5的分與合”的教學活動中，決定采用探索性的操作活動，鼓勵學生用“4的分與合”方法的大膽嘗試，讓學生自己先分一分，得出“5的分與合”；分好后，我再根據學生的操作結果分一分，從而讓學生確定和確信自己的操作活動是正確的。

二、根據教學內容，注重動手操作的適應性

在組織某一數學活動前，教師必須根據本班學生的能力水平，從教學內容出發，選取最適宜、最有利于學生發展的操作活動。例如： “認識圓形”教學中，我組織了一系列的操作活動：通過讓學生用手沿著圓形的餅干盒摸一摸，感知圓形的邊是光滑的；讓學生看老師沿著圓形的臉盆畫一畫就得到一個圓，再讓學生自己沿著1元的硬幣畫一畫；又讓學生自己尋找生活中的圓形物品，學生很快找到了如紐扣、酒瓶蓋、茶杯蓋、草帽等圓形物品。這樣學生在動手操作中，能體會到學習的樂趣，同時也自然而然地獲得這部分知識。因此，我們在數學教學中，要根據智障兒童的生理和心理特點，選用最合適他們的動手操作方法，才能卓有成效地達到預定的教學效果，從而達成預期的學習目標。

三、教學內容安排注重動手操作的層次性

1.操作安排要順應學生心智發展

皮亞杰的兒童發展理論說明兒童的心智發展是有規律的，因此教師應讓學生沿動作知覺概念的順序發展，并在每個階段中使學生獲得該階段應當習得的能力和經驗，因為學生前一階段所獲得的經驗是后一階段學習的準備和基礎。而對于智障學生來說，由于存在心智發展的差距較大這個因素，因此，在組織數學操作活動中，要充分考慮到不同發展階段的學生特點，由淺入深、循序漸進地安排操作活動。如一年級的學生剛剛入學，有一部分的學生沒有上過學前班等，如何較好地吸引學生的注意力，讓他們動起手來，較快地融入課堂教學之中呢？在教學上海盧灣版數學一年級“數前概念”時，我讓學生用手比劃大小長短高矮胖瘦等，在比劃的同時，有意識地滲透動手操作的要求、規定，訓練學生養成良好的操作習慣。

2.動手操作要符合不同學生的需要

中重度智障兒童由于其障礙程度、類型的不同，個體差異也極為明顯，這就需要教師在組織每一次數學教學活動中注意因材施教。根據學生個性特質，將教育目標分解為多個層次目標，并提供相應的操作材料。如：上海盧灣版數學四年級開始學習數位，要讓學生了解和理解“一捆有10根，10根可以捆成一捆”這個概念。我根據學生的能力，讓動手能力強的同學自己數、自己用牛皮筋來捆一捆；對于動手能力差一點的同學，我則讓他自己數，指導他怎么用皮筋來捆成一捆；而對于那些腦癱的、手部肌肉痙攣的同學，則讓他們數好后，我幫他們完成捆的動作。從教學的效果來看：學生們對這一知識點掌握非常牢固，教學效果較好。通過分層次、多形式地組織數學操作活動，能滿足不同能力水平學生不同的發展需要。

在培智實際數學教學中，特殊學校的教師不大愿意組織學生進行各項活動，這是和課堂紀律、學習常規分不開的。如果設計好的操作活動沒有課堂紀律的保證，那所有的活動將成為一句空話。因此教師在組織活動的初期一定要加強學生常規的培養，要及早訓練學生養成保證動手操作順利進行的各種習慣，不隨意去摸、玩各種教學具，嚴格按照老師的要求操作，同時養成邊操作、邊觀察、邊思考的習慣。這樣，在具體實踐動手操作教學活動時，才能最大效率發揮出動手操作教學的效果，從而使學生在數學知識得到掌握和充實的同時，動手能力也得到鍛煉和提升。因此，在特殊教育學校對智障生的數學教學中，大力推廣和實踐動手操作教學方法，能取得較好的教學效果，對于智障學生的綜合素質和能力的提高具有十分重要的意義。