設懸質疑，教師精講體現主導性

顧媛媛

現代教育教學都主推“以生為本”，主張學生是學習的主體，在課堂教學中一切都讓位于學生，這是對學生自主學習的尊重。但是有的課堂被要求只講“5分鐘”，這就有些極端化了。課堂教學是一個動態的過程，并不是機械的加工程序。課堂需要老師和學生之間進行有效互動，彼此溝通激活思維才能收到良好的教學效果。照本宣科式的大講特講當然不可取，但是精講導練也是必不可少的。老師可以運用步步設疑的教學方式，啟發學生思維，層層推進教學，達成教學目標。

一、開課前設疑，激發學習興趣

設疑導入能夠吊起學生的好奇心，激發學生的探究熱情。開課前的設疑，要和具體的教學內容相聯系。小學英語每個單元都有一個主題，但是每節課的重點不同，老師要根據每節課的知識點進行設疑。巧妙地引出當堂課的新授內容。像每個單元都分為speaking、reading、listening、writing等幾個部分，老師可以針對相關內容利用多媒體、圖片等教具設疑導入，激發學生的學習興趣。

如蘇教譯林版4A Unit2 Lets make a fruit salad，課堂導入的時候就可以用“fruit”為主題，多媒體展示各種水果的圖片，同時給出問題：Which fruit do you like？Do you like apples？Do you like bananas？學生一邊看著圖片一邊選擇自己喜歡的水果，興致高昂。而且這些問題的設置與本課所學的句型有相似的地方，有利于學生熟悉知識點。同時在圖片的兩側還可以打出水果的單詞。如grape（葡萄）、banana（香蕉）、pineapple（菠蘿）、mango（芒果）等，這些正是本課的新單詞。學生饒有興趣地討論自己喜歡的水果時，對這些水果的單詞也會加深印象，有助于學生對單詞的識記。

二、授課時設疑，拓寬思維廣度

授課的時候，老師切不可獨占講臺，時刻不要忘記學生才是學習的主人。所以，課堂上老師要精講，由點帶面，不斷拓寬思維。老師在引導學生深入新課學習的時候，要對教材內容進行加工整合，提煉出文章的重難點，刪繁就簡，設置疑問，層層推進，直至學生豁然開朗。老師可以用一個問題把整個課堂內容串起來，讓學生由一個問題向整個單元的內容輻射。老師的精講既能避免“說教”給學生帶來的疲勞感，還能給學生留出更多的空間進行探討，學生在解惑的過程中會不斷活躍思維。

如蘇教譯林版4A Unit4 I can play basketball，在授課的時候教師要引導學生說出更多的運動項目，如play basketball， swim， skate， jump等。并直接根據本課重點的句型提出問題：Can you play basketball？ Can you do others？What do you do in the playground？ 學生根據這幾個問題，就可以把本課所學的單詞、句型都引出來。有的學生由“basketball”聯想到“姚明”——He is a basketball superstar， he can play basketball very well.由此教給學生單詞“well”。像這樣，老師在課堂上起到的只是引導的作用，很多的知識點都是學生在討論解疑的時候生發出來的。設置一個問題就能涵蓋整節課的知識點，所以抓住重點的精講可以事半功倍。

三、結束時設疑，體現承上啟下

新課結束的時候，不妨再給學生設置疑問，既可以對本節課的內容作好總結，還可以設置懸念，激發學生對下節課內容的預習熱情，這就是所謂的“承上啟下”。整個單元的知識是有效相連的，無論是“reading”還是“listening”，主題是相通的。課堂結束時的設疑，可以為下節課的開始創造條件，激勵學生追求新知的強烈欲望，實現前后知識之間的聯系。

課堂結束的時候，往往應該布置作業，多是提要求。如蘇教譯林版4A Unit4 I can play basketball第二課時要求學生能夠嘗試用第三人稱的方式介紹教材中提到的三個人物，如This boy is Tom. He is 11 years old. He like play football， but he cant play basketball.在本課結束的時候，教師可以布置作業讓學生介紹同桌或朋友的簡況，包括他/她喜歡的運動項目。這樣，不但可以鞏固本節課所學的句型，還可以為下節課學習歌曲“I can skate and I can jump”作鋪墊。

連環質疑的作用并非僅是成為“一問一答”的課堂提問，更重要的是激發學生主動探究的熱情和欲望。老師在設置符合學生實際的問題時，必須深挖教材，組合加工，使整個課堂環環相扣，渾然一體。學生在知識的探究上能夠層層遞進，把知識有序地納入到自己的認知結構中，并內化為能力。質疑精講，體現的是老師的主導作用。只有引導有方，才能凸顯出學生的主體地位，才能實現“教”與“學”的有效統一。所以小學英語課堂中，質疑需要有，但要少而精。