我國中小學初任體育教師的專業發展現狀

董國永等

摘 要：為全面了解我國中小學初任體育教師的專業發展現狀，對中小學初任體育教師的專業理想、專業知識結構、能力結構、科研意識等方面進行調研，結果表明我國初任體育教師專業發展現狀主要呈現以下特征：專業引領無序；職業認同危機；知識面廣而新，但實踐性知識缺乏；運動技能扎實，但專業能力不適；人際交往受挫；專業自主性較差，教學科研意識淡薄。為更好地促進我國中小學體育教師的專業發展，研究提出了終身學習、行動研究、教學反思、同事互助、專業引領等發展策略。

關 鍵 詞：學校體育；專業發展；專業知識；專業技能；初任體育教師；中國

中圖分類號：G515.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）04-0076-07

The current situation of professional development of newly employed

physical education teachers in elementary and middle schools in China

DONG Guo-yong，WANG Jian，ZHAI Yin-fei，WANG Tao，LU Chang-fen

（School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

Abstract： In order to comprehensively understand the current situation of professional development of newly employed physical education teachers in elementary and middle schools in China， the authors investigated the professional ideal， professional knowledge structure， ability structure， research ability and such of newly employed physical education teachers in elementary and middle schools in China， and revealed that the current situation of professional development of newly employed physical education teachers in elementary and middle schools in China mainly showed the following characteristics： unordered professional guidance； occupation recognition crisis； having extensive and new knowledge， but lacking in practical knowledge； having solid sports skills， but inadequate professional ability； being frustrated in interpersonal communication， having poor professional independency and weak teaching research awareness. In order to boost the professional development of physical education teachers in elementary and middle schools in China， the authors put forward the following strategies for development： lifetime learning； action study； teaching retrospection； mutual helping between colleagues； professional guidance etc.

Key words： school physical education；professional development；professional knowledge；professional skill；newly employed physical education teacher；China

目前，以教師個體內在專業性提升的“教師專業發展”成為教師教育重點關注的論題。體育教師的專業發展是由初任教師至專家型教師的成長過程。換言之，是指教師作為專業人員，在專業品質、專業知識和專業技能等方面不斷發展和完善的過程[1]。在教師專業發展過程中，教師的成長具有階段性的特征，且各階段的發展任務和關注內容既有銜接性，又有差異性。初任教師是教師專業發展階段的關鍵時期，這一階段的發展直接關系其未來的專業發展取向。為更好地促進我國中小學初任體育教師的專業發展，本研究對我國中小學初任體育教師專業發展狀況進行了調查研究，真實客觀地反映我國中小學初任體育教師的專業發展面貌，為其專業成長提供現實依據。

本研究所選取的研究對象為我國中小學初任體育教師的專業發展現狀。根據本研究的需要，選取了“國培計劃”中700名在職中小學初任體育教師，進行問卷調查和訪談。所選取的初任體育教師為：經過系統的體育專業學習，并獲得體育教師資格，剛剛踏上工作崗位，從事體育教學工作的體育教師，其教學工作一般在0～5年。問卷設計中，調查內容主要包括專業理想、專業知識結構、能力結構、科研意識、在職培訓、專業發展等。共發放問卷700份，回收678份，回收率為96.86%，在回收的問卷中，有效問卷660份，有效率為97.35%。訪談內容包括教師個人基本情況、個人發展規劃、選擇體育教師職業的動機及是否熱愛體育教育工作等。調研數據使用SPSS16.0進行統計分析。

1 中小學初任體育教師專業發展狀況

本研究圍繞教師的專業品質、專業知識和專業技能等方面，以了解我國中小學初任體育教師專業發展的現實情況。

1.1 專業理想

本研究主要從教師的職業動機、職業態度、再度擇業等方面對體育教師的專業理想進行分析。

1）體育教師的職業動機。

通過對我國中小學初任體育教師職業動機的調查，結果表明，50.91%的人由于熱愛體育運動選擇了體育教師這一職業；25.45%的人由于熱愛教育事業選擇了體育教師這一職業；20.91%的人由于就讀于師范院校，其他工作機遇少，迫于無奈選擇了體育教師這一職業。

2）體育教師的職業滿意度。

教師職業滿意度，通常是指教師在從事教學或相關工作的過程中，對工作環境、工作狀態、工作方式、工作壓力、挑戰性、工作中的人際關系等因素的心理狀態[2]。通過對我國中小學初任體育教師職業滿意的調查，結果表明，有18.18%的教師對體育教師職業具有較高的滿意度；近半數的體育教師對體育教師職業感到基本滿意，也有11.82%和3.64%的教師感到不太滿意和很不滿意。

3）體育教師的再次職業選擇意向。

職業選擇是個人對于自己就業的種類、方向的挑選和確定。通過對我國中小學初任體育教師職業滿意的調查，結果表明，僅約1/3的教師堅持再次選擇體育教師這一職業，而有約1/3的教師毅然不會再次選擇體育教師這一職業。為了進一步弄清其根本原因，調查就“再次職業選擇意向”對部分對象進行了訪談。“體育教師收入低”、“體育教師社會地位和聲望低”是阻擾部分體育教師再次選擇體育教師職業的主要原因。“學校氛圍及人際關系”、“教師假期”等因素是部分體育教師再次選擇體育教師這一職業的主要原因。

1.2 專業知識

“教師知識”，是教師專業素質的重要構成要素。

通過對“促進我國中小學體育教師專業發展的知識類型”的調查，結果表明教師的個人實踐知識對專業發展的促進作用最大，其后依次是：教師的運動技能知識、教學方法和技術知識、體育學科理論知識、教育學及心理學知識、課程開發及設計知識、一般科學文化知識。分析其主要原因包括：（1）大部分初任體育教師認為正是由于實踐知識的缺乏而阻礙專業成長，所以認為教師的個人實踐知識對其專業發展最重要；（2）在初任體育教師教學經驗缺乏時，常以身體示范向學生傳授運動技能知識，因此認為運動技能知識、教學方法和技術知識也是比較重要的；（3）初任體育教師是經過系統的專業學習，取得教師資格證書后上崗擔任體育教師，其已經掌握了一定的體育理論知識和教育學、心理學知識，而在教學工作中，這些理論知識的運用相對較少，認為體育理論知識和教育學、心理學知識相對其他知識來講，對促進體育教師專業發展相對較小；（4）一般科學文化知識的掌握有助于教師的全面發展與自我完善，但其對教師的作用猶如“冰山下巨大的三角形底部，是看不見的”。但正是看不見的這部分決定著教師的發展，也正是由于在日常的工作中較難直接的運用這些看不見的知識，致使部分體育教師認為其對教師專業發展的促進作用較小。

1.3 專業技能

教師的專業技能，即教師在實際的教育教學活動中展現的教師專業能力。通過國內外相關文獻的收集與整理，教師的專業技能主要包含教師的教學能力、管理能力、科研能力、自我發展能力及日常工作能力等，而教學能力是教師專業技能的核心。

通過對“提升我國中小學體育教師教學能力的能力類型”的調查結果表明，我國中小學初任體育教師認為，“課堂組織和管理能力”很大程度上提高了教師的教學能力，而“現代教育技術能力”和“教學研究能力”對教師教學能力的提升作用較小。分析其主要原因包括：（1）初任教師大部分為剛參加工作的青年教師，其運動技能相對較強，在課中主要采用的教學方法為動作示范，由于教學經驗的缺乏，很少運用多媒體等現代教育技術；（2）初任體育教師在教學過程中遇到問題時，多數是請教自己的“老師”，不懂得如何通過教學研究解決實際問題，因此，認為教學研究能力對自身教學能力的提升作用較其它能力相對較小。

教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”[4]。因此，本研究專門針對體育教師的教學設計進行調研。體育教學設計是以促進體育學習者掌握運動技能，提高身體素質為根本目的，是為體育教學活動制定藍圖的過程，它規定教學過程中的教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節，是師生教學活動的依據[5]。教學活動的每一步驟、每個環節都受到教學設計方案的約束和控制。在基礎教育課程改革的推進過程中，體育教學要不斷圍繞“課程標準”制定教學計劃，體育教學要體現出以學生為主體的教育理念；在教師專業化發展的歷程中，與同事的交流與合作是促進教師專業成長的必要措施之一。

通過對我國基礎教育階段不同發展階段體育教師教學設計依據的調查結果表明，體育教師根據“教學經驗”、“新課程標準”、“與學生的交流”、“教科書/教學參考書”、“與同事的交流”、“專業書刊”進行體育教學設計的比例，分別為52.73%、51.82%、51.82%、43.64%、42.73%、15.45%。

1.4 教學科研

教學研究是一種有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中的規律、原則、方法及有關教學中亟待解決的問題的科學研究活動[6]。

1）對教學研究的認識。

通過對我國中小學初任體育教師的調研發現，59.09%的教師認為體育教學研究是“教師提升自身水平的手段”，27.27%的教師認為是“教學反思的結果”，16.36%的教師認為是“一種經驗的總結”，3.64%的教師認為體育教學研究沒有太多的意義。

通過對我國中小學初任體育教師的調研發現，49.09%的教師認為體育教學研究對體育教學的促進作用比較明顯，20.91%的教師認為體育教學研究對體育教學的促進作用一般，18.18%的教師認為不太明顯，僅9.09%的教師認為很明顯。

以上調查結果表明我國中小學初任體育教師的教學研究意識較為淡薄，亟需進一步加強。

2）開展教學研究的現狀。

通過對我國中小學初任體育教師的調研發現，僅有10.00%的教師經常進行教學研究，有22.73%的教師從未進行過教學研究，67.27%的教師偶爾進行教學研究。

通過對我國中小學初任體育教師的調研發現，體育教師在體育教學中遇到問題時，通過“請教其他老師”解決問題的占67.27%，“自己鉆研”的占29.09%，“請教相關專家”的占8.18%，“校外交流”的占5.45%，“其他”占6.36%。而在“請教其他老師”中，絕大多數是請教自己學校的教師。這一現象表明，我國中小學初任體育教師的相互交流較少，不利于解決教學過程中產生的問題，更不利于教師的專業發展。

3）教學反思情況。

教學反思是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術[7]。本研究為了了解我國中小學體育教師教學反思的情況，針對教師的教學日記情況進行了調研。結果表明，71.82%的教師偶爾撰寫教學日記，18.18%的教師從不撰寫教學日記，8.18%的教師經常撰寫教學日記，僅有1.82%的教師一直堅持撰寫教學日記。從以上調研結果看出，當前我國中小學體育教師的教學反思情況不容樂觀。

4）開展教學研究的主要困難。

通過對我國中小學初任體育教師的調研發現，其在開展教學研究時遇到的主要困難，“缺乏資金和可供參考的資料”，占59.09%；“學校不夠重視”，占45.45%；“缺乏科研素質和能力”和“缺乏理論指導”，占40.00%；“教學任務重”，占39.09%；認為“教學科研意義不大”，占10.00%。

從以上調查結果顯示，我國中小學體育教師教學科研現狀不容樂觀。調研結果主要反映出：第一，保障條件不足阻礙體育教師教學科研的開展。第二，體育教師的教學任務繁重，影響了體育教師教學科研的開展。教學工作量大，大部分時間用于備課、上課等具體的教學事務，無暇從事教育科研工作。第三，教育科研能力不強，缺乏必要的科研素質和能力。教師教育科研能力不強主要表現為教師的教育思想觀念滯后、教育理論素養不高、問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。第四，教育科研意識淡薄。雖然大多數教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現象。第五，教育科研氛圍不濃。由于受傳統教育觀念的影響，加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。

1.5 職業壓力

職業壓力是指當職業要求迫使人們作出偏離常態機能的改變時所引起的壓力[8]。通過對我國中小學初任體育教師職業壓力的調查結果表明，12.73%的體育教師感覺壓力很大，47.27%的體育教師感覺壓力較大，36.36%的體育教師感覺壓力一般，3.64%的體育教師感覺壓力較小，沒有體育教師感覺完全無壓力。

教師職業壓力的來源主要有3個方面，即社會因素、學校因素和個體因素。社會的期望、教育的改革、學校的要求以及教師自身的期望值與現實之間的矛盾，是產生職業壓力的主要原因。原因包括：第一，國家和社會給予的任務重。學生體質狀況下降，體育教師肩負了重要的責任，社會對體育教師寄予較高的希望，試圖通過體育教師改變這一局面，給體育教師帶來較大的壓力。第二，學校對體育教師的專業發展不重視。在應試教育的影響下，大部分學校對體育教學不夠重視，對體育教師專業發展的支持力度較小，使得體育教師的專業發展得不到充分的保障，給體育教師帶來了一定的壓力。第三，新課改對體育教師的專業發展提出了較高的要求。隨著基礎教育課程改革的進一步推進，體育教師的教學觀念、角色、教學行為等均需要發生相應的轉變，方能實現教師職業的最終目標。第四，體育教師自我專業發展動力不足。在體育教師的專業發展過程中，被動性（即迫于工作或升職壓力）的專業發展突出，而自主的、自覺的專業發展欠缺，大部分體育教師參加進修的原因是為了“獲得學歷”或者“學校要求”。

1.6 專業發展的影響因素

1）促進教師專業發展的影響因子。

當前，體育教師的個體發展主要途徑依舊是一些較為傳統的形式，如參加各級各類教學交流活動、閱讀專業書刊、觀摩公開課、自學參加學歷教育、參加教育部門或學校組織的各種培訓等。通過對我國中小學體育教師的調研發現，“教學經驗的積累”、“與同事（或學生）交流、合作”、“教學反思與教學科研”、“各級各類教學交流活動”在很大程度上促進了體育教師的專業發展。而“學校組織的培訓”、“學歷進修”對教師專業發展的促進作用較小。

2）阻礙教師專業發展的影響因子。

內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件。教師專業成長主要是由自身因素所決定的，但外部環境的影響也不能忽視，因為教師的專業發展畢竟是在一定的社會環境中才能進行的。因此，對外部環境中影響因素的分析就具有極其重要的意義。

通過對我國中小學體育教師的調研發現，55.45%的教師認為“行政部門無相關政策支持”是專業發展中面臨的最大問題；其后依次是“學校氛圍不好”占23.64%；“工作任務繁重，壓力大”占22.73%，“自身基礎薄弱”占20.00%。

通過對我國中小學體育教師的調研發現，上級領導，諸如校長、教研組長、教育部門領導等對體育教師的專業發展影響較大。因為上級領導是體育教師專業發展過程中的保障者，積極創造各種有利的條件滿足不同層次教師的專業發展需求，切實為教師專業發展營造良好的外部環境。其次是制訂并逐步完善有利于教師專業發展的各種可行的激勵措施，為教師的專業搭建發展平臺。如在條件許可的情況下，積極支持教師外出學習進修，或接受更高學歷的教育；邀請專家為教師開展校本培訓，或直接與專家開展合作研究，充分發揮“專家引領”的作用，大幅度提高教師的專業水平。相對而言，我國中小學體育教師認為同事對其專業發展的影響較小。

3）教師培訓對體育教師專業發展的影響。

隨著素質教育思想、終身教育觀念深入人心，以及社會發展對中小學體育教師素質要求的不斷提高，體育教師職后培訓成為我國教師教育的主導潮流，體育教師將有越來越多的機會不斷地接受培訓。目前，我國體育教師的培訓途徑主要有：教師進修學院，網絡遠程教育，教研、科研、學術團體活動，國內外進修、考察等。

通過對我國中小學初任體育教師的調查結果發現，我國中小學體育教師選擇參加在職培訓的目的排在第1位的是“個人素質的全面提升”，第2和第3位是“及時解決教育教學中的實際問題”、“有新的充電機會”。這一現象表明，我國中小學體育教師參加在職培訓的目的和態度是積極的。體育教師只有不斷提升自己的業務能力，方能勝任體育教師這一職業。所以體育教師參加教育培訓的目的更多地是為了提升自身的專業化水平，更多關注培訓對自身發展的幫助。第4位是“建立更多的人脈關系”、第5位是“晉升職稱”。這一現象說明職稱與晉升也是體育教師比較關注的問題。

1.7 教師自我評價

教師自我評價是批判反思的過程，更是自我提高的過程。本研究主要針對體育教師應具備的素質對體育教師進行了調查。

通過對我國中小學初任體育教師的調查結果發現，認為最欠缺的專業素質是“課程開發與設計知識”，其次是“教學研究能力”，第三是“體育學科理論知識”，第四是“現代教育技術能力”，最后是“教學方法和技術知識”。

2 中小學初任體育教師專業發展現狀的特征

2.1 專業引領無序

體育教師的專業發展是“動態”發展的過程。體育教師的態度、價值、信念、知識、技能和行為表現，需要不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗[9]。體育教師經過系統的高校專業知識和專業技能的學習，短暫的見習和實習，然后走上工作崗位，其專業發展的首要困惑即對體育教師職業特點的不了解，而不能合理的規劃自己的專業發展路徑。此外，初任體育教師的專業發展缺乏可資借鑒的參考。一方面，國家宏觀的教師認證標準難以涵蓋體育教師的專業特點，另一方面，體育教師的專業發展也缺乏可資參考的目標依據。這種“雙重缺失”直接導致體育教師教育領域的“雙重無序”，即體育教師崗位聘任無序和體育教師專業發展無序。

2.2 職業認同危機

教師職業認同是教師專業化發展需要奠定的心理基礎。通過研究發現，在應試教育背景下，學校領導、部分教師和家長都過分看重孩子的“語數外”成績，認為體育老師與重點科目的老師不是同一檔次，致使初任體育教師的職業認同感偏低，具體來講，主要體現在：傳統文化和社會輿論對體育教師的認可度較低；體育教師個人的專業認同感和幸福感較弱；在應試教育主導下的體育教師角色競爭力相對較弱。

2.3 知識面廣而新，實踐性知識缺乏

通過對我國中小學初任體育教師的調研發現，體育教師主要來源于高校體育教育專業，受過系統的專業知識和專業技能的教育。通過體育教育專業的學習，掌握了教育理論基礎知識和體育專業知識和專業技能，但這一切僅停留在理論層面，往往與實踐相脫離，使得其自身并不懂得如何在體育課堂教學中落實教育理念改進體育教學。在實際教學過程中，許多體育教師墨守成規的教學方式，足以應付應試教育環境。初任體育教師盡管在學生期間了解和學習了有關體育教學的教育理念，但缺乏鍛煉的機會，往往與實踐相脫離，使其自身并不懂得如何在體育課堂教學中落實教育理念改進體育教學。初任體育教師對學生的了解不夠深入，致使其不能將所教知識與學生已掌握知識和今后要學習知識相聯系，不能把握所教知識在實際應用中應當注意的問題，缺乏對學生的認知特點、知識儲備等情況的了解，導致教學設計缺乏靈活性、針對性和預見性，也就是缺乏對所學理論性知識的轉化和運用。于是，初任體育教師開始懷疑并逐漸放棄以往的理論認識，轉而簡單模仿，從而失去自我的教育個性思考，進而缺失教育思想和理念。

2.4 運動技能扎實，但專業能力不適應

通過系統的體育專業學習，初任體育教師基本擁有了一項或幾項運動專項技能，可在體育教學中進行示范。專業技能方面，初任體育教師表現出不適應的癥狀，主要表現為入職前在課堂里獲得的有關體育課堂教學、體育課余活動組織等教育理念“看上去很美”，但不能指導實踐。由于不能順利地開展體育課堂教學和體育課余活動，時不時出現令人揪心的安全威脅，集體教學活動也因此不能維持常態，目標難以達成，其教學過程往往用其學生時代教師的教學方式教自己的學生。這就是中小學體育教師陷入專業能力困境的典型表現。

2.5 人際交往受挫

埃里克森認為成人早期面對的主要任務是與他人發展成為友愛親密或孤僻疏遠關系的關鍵期。如果初任教師此時不能與同事群體順利地建立起親密的關系，那么日后在學校環境內，不免會感到孤立而不能融入群體[10]。然而，在隔離型的教師人際關系背景下師生之間相互觀望，疏于合作，缺少積極的溝通和交流。初任體育教師在工作環境中的交際范圍十分有限，一般僅與同年級、同一教研室、同時入校的同事交往。這些交往大多是教學工作互助的溝通和學校常規活動的參與，缺乏與學校教師群的人際互動和深層交往，缺乏對校園文化的認識和適應。學校的競爭氛圍，又使得初任教師形成自我封閉的人際關系。當面臨問題時，初任體育教師擔心請求幫助會遭拒絕或被輕視，而其他教師素來以獨立的方式進行工作，一般不會主動幫助初任體育教師。由于極少得到感情支持或有經驗的同事的輔助，使得初任體育教師普遍具有“邊緣人”的感覺。

2.6 專業自主性較差，教學科研意識淡薄

我國《教師法》賦予了教師教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬待遇權、民主管理權和進修培訓權等，但根據對我國初級職稱體育教師的調研發現，初級職稱體育教師的專業自主性并不高。大部分教師習慣于按照“課標”、教材、教學參考書等去教，而很少思考或研究為什么這樣教，怎樣教會達到更好的效果。體育教師專業自主性差導致了體育教師的教學活動缺乏主體意識和自主意識，影響了體育教學質量。在調研中還發現，大部分初任體育教師未進行過教學科研，僅少部分初任體育教師嘗試進行教學科研，科研積極性不高。且在教研的過程中缺少反思性教研，科研效果不明顯。

3 中小學初任體育教師專業發展的促進策略

3.1 終身學習

教師的素質是在先天遺傳的基礎上，主要通過后天的學習得來。由于知識增加的速度和更新的速度加快，對教師素質的要求也不斷變化，這就提出了終身學習的必要性。終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

3.2 行動研究

“行動研究”是美國學者柯利爾提出的，它是一種以“參與”、“合作”為特征的研究方式。“行動研究”強調由工作人員在實際情境中進行研究，并將研究結果在同一個情境中進行應用并進行檢驗。如體育教師可根據體育課堂教學中存在的實際問題展開系列研究，并將研究結果直接反饋到課堂加以檢驗。在目的上，“行動研究”旨在幫助實踐工作者省察自己的教育理論，與他們自己的日復一日的教育實踐之間的聯系；意在將研究行為整合進教育背景，以使研究能在實踐的改善中起著直接而迅速的作用；并且它試圖通過幫助實踐工作者成為研究者，克服研究者和實踐者之間的距離[6]。

體育教師可針對基礎教育課程改革焦點問題和體育教育教學中面臨的各種問題開展研究，一線教師和學校管理人員在教育專家和專業研究人員的指導下，面向學生、面向教育實踐提出問題，確定研究目標，制定研究計劃和研究方案，然后實施研究計劃，最后得出解決問題的有效途徑，并將其反饋到教學當中。實踐表明，行動研究是促進教師專業知識和自身素質成長的有效途徑。

3.3 教學反思

教學反思是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。教學反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經發生的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等教學活動的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學過程中存在的問題，并加以修正。教學反思要求體育教師在實踐中反思自身教學過程的內容和結果，也可反思他人的教學過程，通過體育學科相關理論知識，深刻分析其背后所蘊涵的理論原理，進一步提出解決問題的途徑，并在實踐中進行檢驗，不斷發展。也就是學習、實踐、交流討論，再實踐、再學習、再交流討論的過程。其主要方法有反思隨筆、反思日記與反思教案。體育教師的教學反思是體育教師專業成長的重要環節之一，體育教師在不斷反思與探究的教學過程中提升自己的專業水平和教育教學能力，這既是基礎教育課程改革的需要，也是體育教師自身發展的需要。

3.4 同事互助

同事互助是是教師專業發展的一項有效途徑。同事互助有助于突破教師之間的隔離，形成一種相互協作、支持、促進的新型學校文化，而這種新型的學校文化又能有效地促進教師在互補共生中成長。同事互助是兩個或多個教師同伴一起組成的伙伴關系，它立足于教學實踐，其價值訴求在于通過指導，解決實際問題；它倡導協作交流與互動，是教師共同進步的一種手段；最終目的是讓教師改進或建構新技能，提高教學績效。同事互助具有互惠的共同體、交互活動和多元化評價等特征。同事互助的形式可以是多樣的，如學校組織教師進行各種形式的教學研討，集體備課，參加教研沙龍等，教師主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁或專家）進行的研討。通過同事互助這一途徑，不僅可以幫助教師提高自身的專業素質，也可有助于教師間營造良好的人際關系。

3.5 專業引領

隨著國際教師教育標準本位主義思潮的發展，教育相對發達國家均紛紛制定專業標準，運用于教師的資格認定、職級晉升、表現評價等領域，引領教師的專業發展。國外實踐證明，教師專業標準的實施確實在規范、引導教師的專業倫理、專業知識、專業表現、專業自律等方面發揮著重要作用。一系列教師專業標準的制訂、實施和完善，經過20多年的發展，已成為促進教師發展的一種制度和推動力。反觀我國現實情況，在借鑒國外教師專業標準的基礎上，于2011年底頒布“幼兒園、中學、小學教師專業標準（試行）”，但尚未針對某一學科研制具體的教師專業標準。體育教師專業標準的缺失，無疑已經成為體育教師專業化發展的瓶頸。一方面，國家宏觀的教師認證標準難以涵蓋體育教師的專業特點，另一方面，體育教師的專業發展也缺乏可資參考的目標依據。這種“雙重缺失”直接導致體育教師教育領域的“雙重無序”，即體育教師崗位聘任無序及體育教師專業發展無序。體育教師專業標準研究正是對體育教師專業性的深度探求。它既是提高體育教育質量的需要，也是體育教師職業可持續發展的制度保證。

初任體育教師是體育教育事業的繼承者和發展者，其專業成長是整個教師職業生涯的關鍵。美國學者布什認為：“一個教師頭幾年的教學實踐，對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學生涯的教學態度有重要影響，而且決定他能否在教學領域持續教下去。”因此，了解我國中小學初任體育教師專業發展的全貌，可為診斷其專業成長中的問題提供現實依據，可為引領其專業發展提供參考，從而保證體育教師隊伍的健康穩定。

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