“藥品與健康”項目學習案例設計

李玉霞

摘 要 文章在分析專業培養目標、學習內容及學生特征的基礎上，設計項目學習的目標及任務，展現了開展項目學習的具體實踐過程，總結反思項目學習的問題及收獲，以期促進職業院校項目的學習的深入開展。

關鍵詞 項目學習 案例設計 藥品與健康

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.025

"Drugs and Health" Project Case Study Design

LI Yuxia

（Langfang Health Vocational College， Langfang， Hebei 065000）

Abstract On the basis of analyzing the professional training target， learning content and characteristics of students， to design objectives and tasks of project learning， to show the process of concrete practice of project learning， to summarize problems of project learning， in order to promote the in-depth development of project learning in the vocational colleges.

Key words project learning; case study; Drugs and Health

1 項目概述

“藥品與健康”項目面向的主要對象是衛生職業院校中專一年級學生。本項目主要讓學生關注生活中某類藥品的應用。學生在生活經驗的基礎上確立主題方向，提出自己要解決的問題，利用網絡搜集、參考專業教材等方式深入了解某類藥品的屬性、構成、原理、功效等知識內容，建立相應作品展示自己問題的答案，提高信息搜集、問題解決等能力。

2 項目準備

（1）專業培養目標。衛生職業院校藥劑專業的學生將來主要面臨的工作是從事藥品生產、營銷、應用和藥學服務等，需要具備一定的藥學專業知識、職業技能以及服務態度等多種實踐性素質，因此專業培養應當以問題解決能力、用藥安全意識和指導能力等為目標。

（2）學習內容。本次學習的具體內容是Word2010一章中第4小節圖文混排操作，學習目標是掌握編輯長文檔的方法，從字、段、圖、頁等各種對象之間的格式化入手，深層體會字處理軟件的強大功能，利用該軟件制作相應作品，通過作品展示進行問題的解決。

（3）學習者特征。學生已經掌握新文檔的建立，并能夠在文檔中錄入文字、插入藝術字、形狀等對象，在文檔的整體布局和長文檔的排版上有待提高;能夠利用互聯網工具進行資源瀏覽、搜集與交流;已經了解了一定的藥學專業基礎知識。前期已經開展過項目學習，關于文本、對象的格式化等知識與技能作為開展本輪項目學習的已有經驗，但是仍存在相關作品設計的問題。通過此次項目活動，幫助學生進一步體驗發現問題、分析問題、解決問題的具體過程，活動中的信息搜集、小組探討等促進學生培養批判性思維，最終作品的制作與展示能夠幫助學生獲得成就感，產生新的問題開展新的項目學習。

結合上述三項內容分析，教師側重考慮與學生生活以及專業培養目標緊密聯系的主題方向，為學生創設實踐環境，將“生活中某些常見藥品該不該服用”問題作為開展本次學習的驅動問題，在該問題的引領下開展一次科學用藥的知識宣傳。

（4）項目學習的目標表述如下：

認知目標：能夠針對某類常見藥品的使用提出專業性建議;能夠編輯文檔目錄結構;能夠科學地管理資料目錄;熟練運用頁眉與頁腳、頁面等命令編輯長文檔。

能力目標：培養學生團隊合作能力;提高語言表達能力;體會發現問題、分析問題、解決問題的實踐過程。

情感與價值觀：培養產權意識;提高審美情趣與興趣。

3 項目過程

3.1 項目啟動

情境創設：首先通過多媒體教室軟件為學生播放視頻節目。從中央電視臺的節目入手展開討論，引導學生開展頭腦風暴，各抒己見，發表個人看法，從親身經歷和專業知識兩個角度引入“藥品與健康”項目。

搜集學生的看法，師生共同總結與評價主題情境，教師提出活動的驅動性問題，概括多方面以擴展學生思路，通過共同交流與討論形成假設。在教師的幫助下，學生開展網絡搜索，在搜索引擎的技巧基礎上瀏覽相關資源，搜尋信息內容，不斷修訂形成新的想法。

3.2 項目實施

第1階段：建立團隊，通過頭腦風暴與子主題選擇并確定小組成員與要解決的問題。首先通過互聯網與專業課程內容等方式了解家庭常用藥品的種類、功效等知識，在教師的講解與幫助下，設置主題關鍵詞開展信息的搜集與下載，整理相關資料后形成計劃初稿。

第2階段：網絡漫游，搜集相關作品案例。經過分析探討，確立小組觀點，設計作品雛形。小組成員共同確定作品的目錄與結構，并商定作品風格與特色。教師協助每個小組開展討論，適時提出引導性問題，促進交流與確定小組作品的風格，設計并提供作品的范例以激發學生的創新設計。

第3階段：搜集小組主題為關鍵詞的相關資料，撰寫一篇科學用藥的宣傳材料文字。各個小組經過頭腦風暴形成組內觀點。由組長核查該小組成員的制作情況，搜集小組資料后，與其他小組展開組與組之間的相互交流，并形成評價與建議。

第4階段：作品的制作與標準。教師通過多媒體教室軟件向學生展示相關作品的規范與標準，詳細說明操作的步驟與流程，重點關注作品中字、段、圖與頁之間的相互操作。適當展示一些案例激發學生的創新意識。

學生通過學習作品的制作流程與注意事項，開展作品的制作活動。小組成員各司其職，共同完成對象的編輯與作品的制作。同時要關注作品制作標準與評價指標，形成初步的自我評價。

第5階段：作品展示與評價

根據項目活動一開始就制定的學習評價表，教師與學生展開作品評價、自我評價與成員評價。

在小組成員的主持下，進行項目作品的提交、展示于講解，交流小組的意見，提出作品制作過程中所遇到的問題以及解決方案。每個小組成員到教師機給大家展示作品，進行學習結果的展示，其他小組開展交流與評價，共同收獲作品制作的相關技巧。

3.3 項目成果

在本次項目學習過程中，項目的驅動問題來自學生的日常生活，貼近學生所需專業的培養目標，學生具備了初步的問題解決意識。學生在探究活動中，不斷地在實施、修訂、評價中來回穿梭，適時的交流與討論激發學生運用已有知識經驗進行新的意義建構。通過網絡探究，學生建立了資料檔案目錄宣傳材料、用藥建議書、電子板報等相關作品。

4 項目學習評價指標

4.1 成員互評

在活動小組的成員之間開展互評，從以下五個方面進行評價：在活動中是否積極參與小組討論，提出相關建議;對小組的作品貢獻;對他（她）的表現滿意度;能夠按時完成自己的工作;能夠主動幫助其他成員;是否希望繼續和他（她）進行新的學習活動。

4.2 自我評價

針對自己在本次活動中的情況展開評價：寫出在本次學習過程中，學到的基本概念和操作命令;寫出自己曾提出的建議;寫出選擇網絡資源的依據;寫出參加本次活動的自身體會和感受。

4.3 項目跟蹤量化評價

本項目學習活動的評估以小組進行評價，其中各個任務在評價中所占比例如下：信息素養占35%，最終作品占35%，關鍵能力占30%。信息素養方面分為信息獲取、信息選擇、信息處理三類;最終作品從科學性、技術性、藝術性三方面評價;關鍵能力從評估能力、主動性、交流與表達、團隊合作四方面評價;每一個評價項目分為優秀、較好、合格與有待提高四個等級。

5 項目學習反思

本次項目學習得到了順利開展，學生深入進行了發現問題、分析問題、解決問題的實踐體驗，師生經歷了設計、實施、反思、修訂與評價等項目環節的循環過程，通過項目活動的作品與成果檢測了學生學習的目標與過程，所遇問題與經驗激發教師設計、學生實施、師生共同參與的新一輪的項目學習。

通過行動實踐，發現以下問題：

（1）情境導入環節中出現兩種分化：一部分學生認真觀看視頻新聞，獲取了相關信息，用視頻中的原話表達個人想法;一部分學生能夠從自身藥劑專業的角度出發，表達了開展知識宣傳的愿望。因此，在驅動問題的形成與展示階段，需要教師具備不同領域的知識與經驗，適當地從生活、專業以及信息技術課程等不同的角度擴展學生的思維空間與方式，同時要善于發現學生的思想火花，鼓勵學生形成個人觀點。

（2）在網絡探究過程中，學生面對的網絡資源浩如煙海，不免會逐漸偏離項目的主題，所以教師應當設計并提供符合學生特點的相關網站資源，同時為了學生能夠深入地學習和領悟各個網站資源對主題的功效，應當將網站資源范圍適當縮小化。

（3）項目最終作品及小組建議僅僅是組內成員的觀點羅列，沒有進行進一步的綜合。一方面是最終作品制作之前的作品要求有待詳細說明，另一方面小組內部的合作與交流還需要進一步開展，提出一些合作學習的相關策略以便協助學生能順利開展小組合作的探究活動。

（4）項目展示環節中，各個小組能夠自如地展示小組作品，在語言表達上有待斟酌與考慮，出現了某些小組按照作品內容原話進行發言，沒有體現小組的整體活動流程與成果。一方面在小組分工環節要將任務角色明確到個人，另一方面在展示之始應當讓學生觀看相關知識宣傳的活動節目，接著進行一次展示作品的預演，啟發學生從新的角度和深的層次去思考，進而能從宣傳的角度開展活動。