淺談數(shù)學教學目標設計中常見的問題

井玉瀟

【摘 要】教學目標是教學的起點和歸宿，在數(shù)學課程目標設計中的主要問題有：數(shù)學教學目標的片面性;數(shù)學教學目標中行為主體、行為動詞的使用不當;數(shù)學教學目標實施過程的偏離;數(shù)學教學目標模糊。本文將從以上四個方面對數(shù)學教學目標設計中常見的問題進行詳細論述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學;教學目標;設計

教師在進行教學前都要精心制定教學設計，而教學目標是教學設計中重要的組成部分，是教學的出發(fā)點和歸宿，可以說整個教學設計都要圍繞教學目標進行。數(shù)學教學目標是數(shù)學教學的靈魂，是檢驗教學質(zhì)量的重要尺度，但部分教師對教學目標的理解存在著偏差，以至于在教學實踐中出現(xiàn)許多問題。下面以數(shù)學教學目標中常出現(xiàn)的錯誤為例，進行系統(tǒng)的闡述。

一、數(shù)學教學目標的片面性

教學目標是教師對學生學習結(jié)果的預設，是教學的出發(fā)點和歸宿，數(shù)學教學目標是由三個方面構(gòu)成的：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三部分發(fā)揮著各自獨特的作用，相輔相成，缺一不可。知識與技能目標可以通過教學在課堂中顯而易見的表現(xiàn)出來，而過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標很難通過課堂表現(xiàn)出來，所以有些教師在確定教學目標時，過分的強調(diào)知識與技能，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀不夠重視甚至忽視。

例如，有的老師把“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”這節(jié)課的教學目標確定為：理解指數(shù)函數(shù)的定義，掌握指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì);初步學會運用指數(shù)函數(shù)解決實際問題。顯然，這名教師確定的教學目標只重視了知識與技能的培養(yǎng)，忽視了對過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。本節(jié)課的教學目標除了上述兩條外，還應有下面兩條：經(jīng)歷從具體實例中抽象、概括指數(shù)函數(shù)的過程，培養(yǎng)數(shù)學建模的能力，感知數(shù)學應用的廣泛性通過指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的歸納，體驗從特殊到一般的學習規(guī)律，體會數(shù)學的理性、嚴謹及數(shù)與形的和諧統(tǒng)一美，認識事物之間的普遍聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化。

二、數(shù)學教學目標中行為主體、行為動詞的使用不當

數(shù)學教學目標的確定要切實了解學生的情況，教學目標是對教學中學生表現(xiàn)的預設，所以教學目標的行為主體是學生。在制定教學目標時，有些教師用“使學生了解到”、“讓學生掌握”等不符合新課標理念詞語表述教學目標，這些表述中，行為主體不是學生而跳躍到了教師，如果是這樣，只要教師或教育工作者開展這個活動，這個目標就達到了。例如在學習“用計算器求平方根和立方根”這節(jié)課時，教師只需將方法告訴學生，那么教學目標就算達到了，至于學生學到什么程度，都不是本節(jié)課的教學目標了。

例如，有的老師把“等差數(shù)列”這節(jié)課的教學目標確定為：第一，經(jīng)過等差數(shù)列通項公式的推導，使學生掌握等差數(shù)列的定義、通項公式。第二，在對等差數(shù)列通項公式推導的過程的學習，體驗數(shù)學邏輯的嚴密，感知數(shù)學知識的無窮奧妙。很顯然行為動詞使用的不恰當。眾所周知，“經(jīng)歷”后面應該是“過程”，而不是所學的知識。再者行為主體使用錯誤，教學目標中出現(xiàn) “使學生掌握……”，本節(jié)課的行為主體成了教師而不再是學生。目標的行為主體是學生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學生一詞應省略。

三、數(shù)學教學目標實施過程的偏離

數(shù)學教學目標的目的是提高數(shù)學教學的效率和教學質(zhì)量，使教學活動的實施具有目的性，凸顯教師對學生的要求，所以教學目標應具體、明確，具有可操作性，教師要選擇可觀察的動詞來描述教學目標，盡量避免不切實際的詞語。如在實際教學中，教學目標的制定與實際的教學活動有著很大的差別，在實際的教學活動中并不能體現(xiàn)教學目標;或者教師并沒有按照事先設計的教學目標進行教學，教學目標反而成了一個擺設，不能發(fā)揮其功能而偏離了教學目標;又或者教學的情境偏離了數(shù)學的本質(zhì)，以至于沖淡主題而偏離了教學目標。

例如，在“圓的認識”這一節(jié)的教學中，有位老師采用了古詩《靜夜思》進行導入新課，引入過程形象生動，意境美好，學生也都被生動的畫面所打動，教師用了10分鐘的時間引入到的月亮，播放了一張圓形月亮的圖片，浪費了大量的寶貴時間，學生通過前10分鐘的學習，并沒有獲得實質(zhì)性的收獲，僅能感受到情境的生動，對本節(jié)課沒有一點作用。導入后有的學生就開始質(zhì)疑“是不是見到的所有的月亮都是圓的呢”，顯然月亮并不符合圓的概念，本節(jié)課的重點也不是月亮，這樣的情境設計只是做足了形式化的文字，并沒有實際的教學意義，是為情境而情境，是一次失敗的導入，并且與本節(jié)課的教學目標發(fā)生了偏離。

四、數(shù)學教學目標模糊

教學目標是教師設計的本節(jié)課要達到的目標，教學目標也體現(xiàn)著學生的學習結(jié)果，教師在設計教學目標時應充分考慮學生的實際情況，并且要清晰明確。然而在一些教學目標中經(jīng)常看到這樣的寫法：提高學生解決問題的能力;培養(yǎng)學生的推理能力等等，這些目標設計的就很不清晰明確，比如“提高學生解決問題的能力”，這種提法范圍太廣并且在一節(jié)課中根本無法完成，教師不能把握好這個度，因而在整個課堂中就缺乏可行性。

數(shù)學教學目標的模糊暴露了教師對學生的情況缺乏準確的定位，對于學習什么內(nèi)容，學習的方法以及學習到什么程度都不能很好的把握。在一些關(guān)于數(shù)學概念教學目標中經(jīng)常看到這樣的寫法：理解同類項的概念。其中，對數(shù)學概念的理解要理解到什么程度？通過什么方式理解概念？目標中并沒有詳細說明。教學目標是預期學生學習的結(jié)果，所以應該具體、明確，具有可操作性和可測量性，應選擇可觀察的動詞來描述教學目標，盡量避免用含糊的和不切實際的詞語。

教師在日常的教學活動中，應準確把握教學目標的基本要求，精心設計科學、可行的教學目標，避開常見的這幾種誤區(qū)。

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