高中化學實驗探究式教學模式的構建方式

常榮成++陳鄖

【摘 要】高中化學是一門以理論知識為主，通過實驗操作加深學習的科目。新課程標準下，高中化學教學更強調對學生實驗操作能力的培養，力圖使學生在實驗過程中完成知識的深入學習與內容探究。而探究式教學模式正是以實驗設計為出發、動手操作為手段，總結規律為目標的一種教學模式，它在高中化學的教學中發揮了重要作用。

【關鍵詞】高中化學;實驗探究式教學模式;探究

一、化學實驗探究式教學模式的培養目標

從教材上看，實驗探究環節貫穿教學過程始終，是學生理解化學知識的前提和基礎，無論是課程導入環節的小實驗，還是課程結束后的自主動手實驗，都能起到加深印象，幫助學生了解化學知識的作用。

從基礎知識的訓練上看，適量的實驗探究式教學能強化學生對所學知識的印象，讓他們在學習理論知識的同時了解有關化學反應的原理，并從反應原理中總結規律，實現舉一反三能力的培養。

從綜合能力的訓練上看，實驗探究教學通過基于學生動手嘗試和分析思考的空間來實現對學生的全方位培養。舉例來說，在學習混合物的分離原理與分離操作時，學生必須準確把握每種化學物質的反應情況及生成物的特點，并利用盡量少的試劑和步驟完成混合物的分離和提純工作。在分離實驗中，學生需要設計一個相對簡單可行的方案，并充分考慮反應物與生成物的狀態，對生成物中存在的氣體、沉淀、特殊顏色的溶液等需要格外注意，另外，學生還應在實驗過程中將所學的化學反應與實現現象結合起來，加深對所學知識的印象，同時對實驗結果中出現的誤差進行研究，找出該現象發生的原因。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構建前提

（一）轉變師生學習觀念

教育理念的更新是教學模式轉變的前提和基礎。在高中化學教學中，過分強調學生對理論知識的死記硬背對課堂教學的效率起到了一定限制作用，同時也削弱了學生學習化學的興趣。所以，必須通過改變教師的授課觀與學生的停課觀，來將實驗探究式教學模式引入課堂，促進學生學習主體地位的養成。

對教師來說，在備課環節中就應進行換位思考，站在學生的立場上考慮如何以現有的知識體系為依托，合理引導教學、提出問題、構建情景、操作實驗。另外，教師還要充分重視實驗在化學教學中的地位，將一定課時分給實驗課，使學生實現理論知識與操作能力的同步提高。進行課堂實驗示范時，教師也可以結合實際情況，選擇一些化學成績較好的同學上前進行操作，使學生能在教師指導下更科學準確的開展實驗，并暴露出實驗環節中一些可能出現的問題，此時化學教師再進行相應的解答就會起到更好的效果。

對學生來說，學習觀念的轉變主要表現為自主學習意識與探索思維能力的培養。一味遵照課本學習，容易造成學習思路的固化與學習興趣的降低，轉變學習觀念，多進行思考和提問能讓學生更快的適應教學模式的變化。此時，他們能在實驗探究式教學中進行實驗，并逐步成為課堂的主導者，實現課堂教學的高效化進行。

（二）樹立民主的課堂氛圍

興趣對教學效率的影響是深刻而直觀的。傳統授課方式下的高中化學課堂相對沉悶，缺乏學生之間、師生之間的互動交流，學生主要扮演知識接收者的角色，而缺少主動探究與提問思考的空間。通過改變這一現狀，打造民主和諧的課堂氛圍，為學生提供思考與交流的空間，學生的探究能力與分析思考能力將得到釋放，整體能力也將得到提高。

構設教學情境，引導學生進行小組合作與班內討論是改善課堂氣氛的有效手段。舉例來說，在進行離子辨別的過程中，個人很難對離子的各種反應情況及時把握且容易出現判斷失誤與思考不周的情況，此時小組成員則能通過交流合作的方式對化學實驗中可能出現的情況進行分析，并對實驗現象與數據進行記錄整理，從而更快的找出發生沉淀、生成氣體、溶液顏色改變的是哪些離子，進而解決這一問題。可以說，相對輕松的課堂氛圍減輕了學生的學習壓力，使他們不必擔心回答錯誤或實驗失敗后的“出丑”，同時也使他們在交流討論的過程中拓寬思路，找到新的問題解答方案，從而為探究精神的養成打下基礎。

三、高中化學實驗探究式教學模式的構建

構建實驗探究式教學模式，要首先明確實驗的主體內容。高中化學課程中涉及的實驗多、種類光、操作性強，對學生的知識掌握水平與動手實踐能力都有著較高的要求，但在實際操作中，受課時和硬件條件限制，學生無法對每個實驗都進行操作。所以，教師必須對學生進行正確引導，幫助他們明確實驗的主體內容，使他們在了解理論、準備材料的過程中對實驗產生清晰的認識，并對其中需要注意的問題進行研究。為凸顯實驗主題，教師還可以在實驗開始前進行提問，使學生帶著問題進行實驗，以此加深他們對實驗的了解，并在實驗探究的過程中更加明確操作的原理。

其次，實驗探究過程中教師應給予學生自主思考的空間，并進行適當的指導和糾正，以此幫助學生了解化學物質的屬性和特質。自主實驗過程中，學生還應及時準確的記錄實驗的現象和數據，由此形成完整的化學實驗思維，同時還應側重團隊合作，在實驗過程中養成配合討論的習慣。

完成試驗后，學生要進行實驗現象和結論的歸納總結，并通過所掌握的理論知識對實驗現象及實驗數據中出現的誤差進行解釋，以此加深學生的理論知識掌握，幫助他們構建化學知識網。另外，對實驗的反思與表達也是探究性教學模式重點強調的內容，教師應對學生在實驗過程中的表現進行點評，對實驗中出現的問題予以指正，幫助學生發現自己的不足。

參考文獻：

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[2]楊宏偉.侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].內蒙古師范大學學報 （教育科學版）.2012（25）