從《麻辣教師》看教育的幸福感

高茜++路建勝

《麻辣教師》這部影片中，行為與中規中矩的老師形象大相徑庭的老師鬼冢英吉，一群行為叛逆、處處與老師作對的“問題學生”，再加上作風古板的規矩老師，讓矛盾叢生。在老師與學生矛盾不斷產生和化解的過程中，我們看到了一個為幸福教育而努力著的老師——鬼冢英吉。從他身上，也看到了教育幸福的所在。

一、教育的幸福不問出處

一個五流大學的畢業生，一個曾經是“飛車黨”首領的不良少年，竟然成了一名為人師范的老師。混跡于一群畢業于高等學府，做事中規中矩的老師之中。然而，就是這樣一個老師，得到了一群曾經很排斥老師的學生的信賴，讓學生們尋找到了自信與快樂。

在其他老師的眼里，幸福應該屬于家庭環境好或者學習成績好的學生;在鬼冢老師的眼里，每一個學生都有擁有幸福的權利——教育的幸福不問出處。

有人說，教育幸福感的缺失很大程度來源于應試教育。誠然，把學生當作考試工具的教育是沒有幸福可言的。讓分數成為評價學生的唯一標準，是抹殺學生幸福的一個重要因素。

我們都知道，學生的能力、分數有高有低，而學生的潛力、各方面材質卻不是能夠比較和量化的。智力或者分數的鴻溝無法填平，而快樂、幸福卻可以屬于每一個學生。

在我們的身邊，常常聽到這樣的聲音：你不行，將來什么也做不了。否定的力量是巨大的，它常常會使一個人失去信心。作為老師，應具有的基本素質就是學會發現學生的優勢，對他說：你能行。

一個深得學生敬愛的小學語文老師薛瑞萍在她的筆記中曾經寫過這樣一段話：

比分數更重要的，我時刻不敢忘記——

第一、身心健康;

第二、正直善良;

第三、面對困難，具有獨立戰勝的勇氣和能力。

具備了前三條，在學習上，孩子自會取得天賦賜予他的最大成就;即便成績一般，也能在學術之外的領域獨當一面，擁有幸福人生。如果前三條欠缺任意一項，學習很難達到應有的高度;即便成績幸而優秀，作為身心、人格、能力有缺陷的人，是否可以擁有廣闊的前途和快樂的人生，也很值得懷疑。

當教育者更多的關注學生們的全面發展，當我們身邊不再有優等生和劣等生之分，當我們所有的教育者都能將增加學生學習幸福感作為自己的責任，讓每一個學生最大量的獲得幸福的時候，教育將真正成為育“人”的教育，教育也終將實現它的最終目的。

鬼冢老師，一個學術上糊糊涂涂的老師，卻深刻明白了這個道理：

人人都可以擁有成功的幸福，教育的幸福不論出處。

二、教育的幸福來源于彼此的真誠

還記得一個鏡頭，鬼冢老師對全班同學說：吉川升是我的朋友;

還記得一個鏡頭，鬼冢老師在處處刁難他的相澤雅遇到危險的時候，不顧自身安危，挺身而出;

鬼冢老師將每一個學生作為自己的朋友，盡全力保護和鼓勵他的學生，這種真誠的態度是教育幸福的來源。

一個怎樣的老師才能獲得全體同學的愛戴，才能獲得所有同學的信賴與真誠。

換個方式問：你最信賴的人是誰？

大部分人的答案是一樣的——父母。

是的，父母對我們的付出是不求回報的，父母對我們的愛是絕對真誠的。因此，我們可以信賴他們，依靠他們，想到他們，我們常常想到幸福。

然而，幸福是相通的。古人云：一日為師，終身為父。老師之于父母，雖有差異，卻是有很多的相似之處。兒女的幸福與否，常常牽系著父母的心。正所謂：兒行千里母擔憂。如果老師能夠真誠的關懷學生，有博愛之心，學生一定能夠理解和樂意的接受老師的教誨。

吉川升是一個膽小的學生，常常受到欺負，卻從來不敢反抗。鬼冢老師教會了他勇敢的面對生活，做生活的強者。在鬼冢老師被相澤雅誣陷的時候，吉川升終于鼓足勇氣，勇敢的為老師洗脫罪名。他的行為也感動了曾經跟鬼冢老師做對的菊地，菊地利用自己的電腦技術，為老師提供證據。

雪落無聲，大愛無痕。真誠的愛才是架起教育中師生之間溝通的橋梁，才能在彼此的信任之中獲得前進的樂趣和教育的幸福。

教育中的你我都可以幸福，請拿出你的真誠。

三、教育的幸福需要賞識

為什么幸福需要教育？

沒有挑戰的生活是沒有色彩的，沒有目的的人生就是漂泊的人生。當生命缺少了追求，就失去了它存在的意義，幸福就無從獲得。與此同時，我們必須為實現目標而進行創造性活動。

而教育，毫無疑問，在幫助人獲得真正的人生目的、獲得幸福人生所必須的創造性和道德法則上均具有重要的意義。換言之，人的幸福能力需要通過教育去獲得。

反過來，教育也需要幸福。教育需要幸福的不斷補充。如果一個人得不到肯定，就難以對未來充滿信心。賞識是對一個人進步的肯定。你獲得的幸福的可能性越高，那么你對人生意義與本質的把握就會更透徹、追求更執著。

從這一點來看，人生的境界與幸福的境界成正比。

由上可以看出，人們在教育過程中需要得到一定的心理暗示——幸福的暗示。

看看《麻辣教師》中那些感人的幸福暗示吧！

西子老師罵知子沒有按她教的方法插花，鬼冢老師卻大加贊賞她的創造力;相澤雅看不起知子，讓她趕快從比賽中消失的時候，鬼冢老師卻對知子說她是最可愛的人;阿升被人看成一無是處，膽小怕事，鬼冢老師卻能發現他講鬼故事很好的優點，大加贊賞。

于是，知子在比賽中說出了肺腑之言，獲得了評委賞識特別獎;阿升在關鍵的時候勇敢的站了出來，獲得了周圍人的掌聲。

這，就是賞識的力量。

當我們在抱怨應試教育所帶來的幸福感缺失的時候，我們不妨也想一想：如果在教育中我們能夠多增加賞識和溝通，在教育發展中多關注學生的幸福狀況，在繁雜的教育任務之下，加一句溫馨的鼓勵，教育的幸福離我們不會遠。

鬼冢老師的育人方式或許夸張了些。然而，夸張的表演卻恰恰如實而沉重的折射出當今教育者所缺失的最重要的東西：對教育幸福的追求。

這就是鬼冢老師——

一個會享受生活中的幸福，也會教給學生幸福的老師，一個將學生看做自己的朋友、親人的老師，一個懂得賞識學生、鼓勵學生的老師，一個將幸福融入教育中的老師。

教育為了什么？

教育不僅僅是給人們提供一個得到幸福的墊腳石，更是教會人們在生活中找尋幸福，享受生活。

薛老師說過：我不企圖自己變成一個怎樣偉大的人，我只希望，自己做一個自私的人，只愛自己的親人、朋友和學生，讓我自己幸福，也讓他們幸福。

這——也是我們所有老師們的愿望和理想。