以學定教,優化教學

摘要：有效的學情分析是開展課堂教學、激發學生思維、優化課堂教學的前提。在教學中應樹立“以學定教”的理念來優化課堂教學，提高教學有效性。本文從學生的既有知識、學習興趣、認知角度出發，整合教材資源，化繁為簡，探索如何優化課堂教學；從學生的“愛”與“怕”著手，巧妙記憶，化難為易，提高學習興趣，優化課堂教學；從學生的興趣和生活出發，尋求生活中案例，貼近生活，學生思維自然綻放，提高學習興趣，優化課堂教學；從視頻試驗著手，理解知識原理。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0036-03

一、困惑與思考

歷史與社會是一門綜合實踐課程，學生步入中學，起初對包羅萬象的歷史與社會課很感興趣，但是，伴隨著一次次的考試，課堂上的多樣的“聲音”，漸漸消失。課堂氣氛沉悶，教師一個問題問下去如石沉大海，擊不起一點波瀾。教師不得不練就自問自答這個“絕活”，以便于把本堂知識講完。這樣的課堂教學浮于表面，不僅使學生的聽課效率大大降低，甚至也打擊了教師教學積極性，這樣的惡性循環于教學不利。

經歷過初三中考，作者深深體會歷史與社會是一門比較尷尬的課程。中考有分數，但分數不高，一般情況下學生考的不好，就會追究責任。普遍認為只是翻翻書找答案的，還考的不好，是態度問題。事實上歷史與社會知識內容龐雜，平時不學，考試是抱不了佛腳的。作為教師，如何在有限的課時中，既落實了課堂知識，又激發了學生的興趣，從而提高課堂教學？

“以學定教”作為一種理念與實踐探索，強調課堂教學無論是在教育觀念，還是教學結構上，都以學生為中心，根據學生的學情來決定教學方式。它要求教師根據學生的學習興趣、學習狀態、發展規律以及原有基礎上調節教學順序的變化，并做出相對應的教學內容和教學方法的選擇，給學生創造一個相對自由的學習情境，而不是根據教材讓他們填鴨式學習。

二、嘗試與改進

在平時授課中，大多數教師更多地還是追求教學內容完整、準確，教學環節清晰、流暢，課堂就是按照自己既定的設計讓學生完成教學任務。這樣的課堂雖然能較好地完成知識傳授的目的，但教學過程是否合理，學生的思維是否有效被激活，則常常被忽略。作者結合七年級上冊某些教學片段，探索如何有效分析學情，切實做到“以學定教”，優化課堂教學。

（一）整合教材，化繁為簡。教材的編寫是具有一定的學科性，邏輯思維強。但在課堂教學時，教師該如何有效的利用資源整合教材，才能使學生能更快的明白，理解。在講到《大洲和大洋》這課時，有個知識點是：認識海陸分布特點。

第一次教學設計：

師：出示“人造衛星拍攝的地球照片”，前蘇聯宇航員加加林從太空看地球，驚奇發現，棕色的陸地被蔚藍的海洋包圍，所以，他說地球應該叫“水球”。到底師“地球”還是“水球”？我們一起來比一比。師：出示圖“世界和陸地面積比較”，從圖中比較：海洋和陸地面積？生：海洋占近70%，陸地占近30%，三分陸地七分海洋。師：出示圖東西半球，南北半球，任一半球海陸比例圖。問：從半球上看，哪個水多？從任何一個半球上看，陸地和海洋哪個面積大？生1：東西半球看，東半球陸地多，西半球水多。生2：南北半球看，北半球陸地多，南半球稱為水半球。師：東西半球看，東半球陸地多成為陸半球，西半球水多成為水半球；南北半球看，北半球陸地多稱為陸半球，南半球水多稱為水半球。從任一半球來看，海洋面積大于陸地面積。海洋和陸地分布不平均。

反思：這部分內容并非本課重點，在課堂講授過程中宜5分鐘左右完成。但在實際授課過程中發現，通過教師的引導學生能比較清楚的認識海陸分布特點。由于學生基礎薄弱，分析概括能力欠缺，在讀圖分析圖時花費時間長，整個片段教學花了10分鐘左右，占了整節課的四分之一。該如何既節省時間又能培養學生能力并落實知識點？作者搜索大量資料，找到視頻文件《海洋和陸地》，進行第二次教學設計。

第二次教學設計：

師：播放視頻《海洋和陸地》，問：從太空看地球，你發現了什么？生1：發現海陸面積的占比，海洋面積遠遠大于陸地面積，海洋七分陸地三分。生2：地球是個“水球”。生3：海陸分布不平均，相對來說，北半球、東半球陸地多，南半球、西半球海洋多。師：同學們歸納的很好，從視頻中我們也可以看出，任一半球都是海洋面積大于陸地面積。

反思：第二次教學，視頻時間為2分鐘，視頻中展現了地球和海洋的很多圖片，影音結合，學生興趣大。他們認真觀看并記錄，直觀認識了海陸，并提取有效信息進行歸納。兩次設計教學目標都已達成，但從整堂課的布局和學生的興趣度來看，引入視頻更加高效，它擯棄了教師單一的講授把復雜的知識通過視頻，圖、文、聲音，三管齊下，牢牢抓住學生的注意力，激起學生學習熱情，給課堂注入了活力。學生認識事物是有一定過程和規律，它由具體到抽象，由感性到理性，由現象到本質，而這種認知過程往往是由感知事物直觀現象而引發的，這就要求教師根據學生的認知規律決定教材內容的整合。由于七年級學生理解能力薄弱，接受能力欠缺，可適當增加一些幫助理解的視頻、圖片等，輔助教學。

（二）巧妙記憶，化難為易。學生對歷史與社會是又愛又怕，喜歡它的上知天文下知地理，每節課都可以是紛繁多彩，能學到很多他們感興趣的東西。同時，很怕“記”，一讓學生背誦，他們就像霜打的茄子立馬“歇菜”。那如何讓學生愛上“記”？

在平時的授課過程中，教師一再強調記憶是有方法的，記性好是一種能力。學生對教師批評其為懶人，是不甚在意的。如果在整個班級其他同學都在努力背誦，并流利背出時，如果讓其承認是能力問題，他們是會很難以接受的。壓力促進了動力，在課堂背誦中，他們會很積極主動，當然效果會很明顯。教師在遇到一些要背誦的知識點的時候，讓學生尋求一些背誦的技巧，好記又好背，提高課堂效率。

片段：七大洲四大洋面積大小比較

學生歸納排序：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲。師：給同學們一分鐘時間，牢牢記住七大洲順序？師：請同學嘗試背誦，說說如何記憶？生1：……（記憶混亂）生2：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲，根據地圖記憶，記住大洲面積順序在圖上的幾何體記憶。（針對邏輯思維能力強的同學，方法適用）。師：還有沒有其他同學有方法背誦？（在同學們都搖頭后，老師亮出方法）亞非北（被）南美南極歐大洋，即亞非北（被）南美，南極，歐大（打）或者亞非北南美，南極歐大洋。把首字連在一起，用諧音和停頓來記憶。師：四大洋該如何記憶？生：（齊說）太大印北。師：出示世界地圖，從圖中看，四大洋相鄰分別有幾個大洲？分別是？生1：太平洋有五個，分別是亞洲、大洋洲、北美洲、南美洲，南極洲。生2：大西洋有五個，分別是北美洲、南美洲、歐洲、非洲、南極洲。生3：印度洋有四個，分別是非洲、亞洲、大洋洲、南極洲。生4：北冰洋有三個：分別是北美洲、歐洲、亞洲。生5：太大印北，五五四三。

反思：學生對有“捷徑”的記憶很感興趣，效果好。記憶是有方法的，也是關聯的。平時多關注學生的興趣愛好、學習特點、生活習慣，有些艱澀難記的名字或者地理名字，可以用通俗的語言文字甚至英文單詞“巧妙記憶”。

（三）貼近生活，自然綻放。《歷史與社會課程標準》中強調：青少年學生的成長過程是一個社會化的過程，本課程將十分注重培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力。著名教育學家陶行知也說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”教師該如何利用學生身邊資源，讓學生感覺“親切”，更加“熟悉”，更能調動學生積極性。筆者在《帶著地圖去旅行》的導入部分進行探索。

第一次設計：片段：課堂導入復習引入：閱讀地圖，要知道地圖的“語言”，你知道地圖有哪些基本要素？生：比例尺、方向、圖例和注記……新課教學：帶著地圖定向越野（出示課題）師問：你認為越野需要看什么樣的地圖?生：……

反思：教師以復習導入新課，本著復習舊知識，調動新知識，激發學生學習興趣，進入新課的目的。實際上，對教師的接下來的提問“你認為越野需要看什么樣的地圖？”效果欠佳。在同學們搶著回答地圖基本要素之后，沉默了。主要原因是學生概念不清，學生不知道什么是“越野”。對農村中學的學生而言，知道什么是爬山探險，但不一定知道專業術語“”越野，至少是模糊不確定的，這樣的導入激不起學生思維火花，反而使得課堂陷落到了異常沉悶的地步。該如何改進，既能調動學生興趣，打破沉悶，又與課堂緊密相關。筆者詢問相關學生，平時主要娛樂活動，發現學生宅在家里的比較多。大多屬于寫完作業就玩，基礎知識薄弱，生活常識缺乏。針對這一現象，筆者深深感覺要求過高等于沒要求，必須從低起點入手，吸引學生眼球。筆者搜索相關時事熱門資料，進行修改。

時事導入：“2013年1月27日，溫州3名驢友在樂清爬山，由于不熟悉地形，野外生存經驗不足，一人不小心從山崖摔落。”和“2013年 6月23日驢友一行8人穿越溫州蒼南縣莒溪大峽谷，隨后在崎嶇的山路上，14 歲的小驢友小溫在峽谷中失蹤。”

反思：兩條新聞導入新課，因為是新聞中曾經熱播的話題，學生有些聽到過，文中主人翁與他們年紀相仿。以此導入，加上教師適當的引導，學生就一下子來了興趣。山崖、地形、野外生存等概念出現在新聞中，跟生活實際相關聯，教師適當的配以圖片，加深學生的理解。第二次嘗試導入效果非常好，主要原因在于引用一些貼近學生生活的案例，可以更快的吸引學生注意力。再者從學生認知角度，圖文結合的新聞報道更加直觀，引人入勝，歷史與社會課本身是與社會聯系非常緊密的課程，新聞的引入可以培養學生關注社會的習慣。這次改進取得的進展，深深體會在備課時，應注重用時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂。走進學生中間，了解他們對什么知識感興趣，對怎樣的活動有好奇心。在學生學情基礎上的教學設計，才能更好的引起共鳴。

（四）科學依托，有理有據。《水上都市》威尼斯，這課正文有這樣的描述“他們在島嶼的低洼處打上木樁，填上土，然后在上面蓋起了樓房”，四條木樁如何能支撐如此沉重的房屋？該如何解決這個問題，并激發學生興趣。無意中看到中央電視臺《是真的嗎？》節目中，釋疑解惑，“一張A4紙能承受30千克的重物嗎？”

教學片斷：

師：一張紙能承受30千克的重量嗎？生：不能，可能可以……（各種聲音）。師：視頻實驗驗證，（截取視頻觀看：把一張A4紙等分分成六份，卷成圓柱體，均勻放置圍成一個圈，上面放上玻璃然后再加砝碼，最后試驗結果一張A4紙能承受90.8千克重量。）

通過試驗，我們發現一張A4紙能承受多少重量？生：90.8千克。師：威尼斯人的祖先在島嶼的低洼處打上木樁，填上土，然后在上面蓋上樓……

反思：以視頻實驗講解，答疑解惑，避免紙上談兵，激發學生興趣，理解書本原理，學生的理解更深入。利用信息技術的輔助功能，幫助學生更好的了解。

三、成效與反思

（一）初顯成效，興致高昂。教學是一個不斷探討研究，不斷完善的過程，并沒有固定不變，萬能的教學方法和策略。學生是教學的主體，因而課堂不應該是教師一個人的獨角戲。沉悶的課堂會使得乏味的知識更加乏味，學生對其很難產生興趣。學生需要的是生動活潑，能夠激起求知欲的課堂。一個月過去了，學生不僅覺得地理很好學，很好背，而且很有趣。課間能看到部分同學，拿出地圖來“辨認”，像腦垂體的南極洲，東北方面有只烏龜拖著一串腳印的是大洋洲……學生的想象力是無窮的，也是一份巨大的寶藏。尤其是成績相對薄弱的同學，上課就能記住知識點，增強了學習自信心。教師將“以學定教”的觀念牢記心中, 根據學生實際情況不斷調整自己的教學方法,挖掘這份“寶藏”，優化課堂教學，以求真正促進學生發展。

（二）路還很長，積極探索。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。學生的成長是緩慢的過程。學生也是不同的個體，有其獨特性。教師應拋棄備課“備三年，用十年甚至更久”的觀念。教材在變，學生在變，時代也在變化。一切都在變化，教師也要跟上時代的潮流，變化發展。

1.多學習勤反思。在日新月異的社會變化中，教師需要不斷的提升自己，才能不斷的提高自己的教學水平。可以向老教師取經，也可以向區里市里優秀教師取經，也可以向書籍、網絡取經。歷史與社會教師的隊伍中，不乏學識淵博，多才多藝，創新能力強的老師。如：地理教師羅春改編《小蘋果》，紅遍全國，在上新課的時候可以有效利用。很多老師都有微信，可以加一些跟學科有關的，如《中國教育報》《歷史大學堂》《中國人文地理》《中國人文歷

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