淺析翻轉課堂教學模式在《職業溝通》課程中的應用

摘要：隨著網絡化大數據時代的到來，學習工具和方式在顛覆性發展和進步，數字化課堂應運而生，翻轉課堂隨之成為近年來推動課堂教學創新的重大變革。本文結合《職業溝通》課程對翻轉課堂教學模式的應用進行了探討。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0043-01

隨著網絡化大數據時代的到來，學習工具和方式在顛覆性發展和進步，數字化課堂應運而生，翻轉課堂隨之成為近年來推動課堂教學創新的重大變革。翻轉課堂就是教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看和學習教學視頻，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。這顛倒了知識傳授和知識內化，將傳統課堂中知識傳授轉移至課前完成，知識內化則由原來課后做作業轉移至課堂中的學習活動。信息化和數字化教學已經取得了較好效果，優化了學習方式和環境。在職業教育領域熱衷于項目化教學的浪潮中，翻轉課堂因其獨特優勢更適合在職業教學中應用，為職業教育教學提供了一種新的教學方法。課程教學中運用翻轉課堂教學模式，優化項目化教學結構，將課前、課中、課后連貫一體，提升教育理念和教學方法，合理開發《職業溝通》教學資源，創設自主學習環境氛圍，激發學生參與熱情，增強學生學習的主動性和創造性，加強師生及學生間的互動性。通過在教學中采用翻轉課堂教學模式，讓教師從“關注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變，從“怎樣教教材”向“怎樣用教材”轉變，從“注重教師的教”向“注重學生的學”轉變，從“常規的傳統教學”向“以學定教的新理念教學”轉變。這項研究是數字化教學的新探索，將對課堂教學提出新的教學理念、更新教學模式、完善教學流程、重構高效課堂、提高教學質量。

一、課題國內外研究現狀

翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森﹒伯爾曼和亞倫﹒薩姆斯，他們將實時講解和PPT演示的視頻傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，這些在線教學視頻被更多學生接受并廣泛傳播。國外翻轉課堂研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐,與傳統教學模式對比研究，探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果。國外研究以應用研究為主，也有側重于介紹視頻等學習資源開發和翻轉課堂實施步驟相關研究。部分已開展了幾年的翻轉課堂教學實驗，形成了一些固定的模型，積累了一些研究經驗，但仍然比較零散，缺乏對翻轉課堂的內涵、特征、構成要素及優缺點等系統性總結。我國還沒有國外成熟，但我國很多課改項目具備了“翻轉課堂”的某些特征，例如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學一展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”等，但這些并不是真正意義上基于信息技術支持的“翻轉課堂”研究。在我國，最契合翻轉課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐，同時也有研究者對翻轉課堂教學模式進行了初步探索。總體來看，國內翻轉課堂的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學探討，涉及高校教學的應用研究較少。

二、翻轉課堂實踐應用

在學習借鑒國內外翻轉課堂教學經驗的基礎上，通過對學生溝通能力的調查研究，確定高職生溝通能力的培養目標和基本要求，整合教材現有內容，改變傳統教學流程，按照翻轉課教學基本流程“學生提前看材料——做練習——教師指導——總結提升”，探索適合《職業溝通》課程的翻轉課堂教學模式 ，用具體的學習任務引導翻轉課堂教學活動，設計完成相關章節教學視頻錄像，豐富課程信息化資源，轉變學生學習方式，倡導主動合作參與、積極溝通交流的學習方式，讓學生在參與課堂教學活動、觀看視頻及課后查閱資料并進行思考中，主動探索和建構知識，提高溝通能力和融入社會的能力，為職業院校開展翻轉課堂教學模式提供范例和借鑒。

實踐目標：1.轉變傳授為主的課堂教學模式，引入“翻轉課堂”的“教學視頻”，從時間和空間的緯度重構課堂，借助新的課堂教學設計和微視頻激發學生自主學習，提高學生自主學習掌握知識的能力，最大程度優化課堂、提高學生學習效率、提升教育教學質量。2.使教學內容組合、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，研究增強學生主體意識、優化學習方式，養成良好的習慣，提高自主學習的能力等策略方法，提高學生的學科素養，促進學生整體素質的主動發展。3.在課程中運用翻轉課堂的教學模式，旨在課堂教學中更有效、更有針對性地培養學生的溝通能力和職場適應力。

實踐內容：1.翻轉課堂教學模式在課程教學中應用與研究。2.基于翻轉課堂，研究教師在課程教學過程中如何編制教學方案，制定考核方案，開展教學效果反饋（課前、課中、課后）等。3.研究學生在學習課程中進行微視頻學習時（包括課前、課堂以及課后），如何運用自主、合作和探究學習各部分學習內容。4.按照翻轉課教學基本流程“學生提前看材料——做練習——教師指導——總結提升”，探索適合《職業溝通》課程的翻轉課堂教學模式。

實踐主要任務：1.準備階段。調研：調查學生學生方式、方法，對翻轉課堂模式的了解等。2.教學設計。a.根據學生調研情況，選定適合開展翻轉課堂的教學模式。b.設計教學方案、撰寫教學文件（考核方案、教案首頁等）。c.準備教學資源（PPT，微課視頻等）。d.選定實驗班。3.在選定的班級進行教學實驗。4.對實驗班和非實驗班的情況進行數據比較分析和總結，撰寫實驗報告。5.結論階段：教學研究論文和結題報告。結合我院高職院校的辦學目標和學生特征，選擇具有代表性的班級進行試點，將翻轉課堂教學效果與傳統教學方法進行對比，及時發現總結新情況、新問題，探索更適合《職業溝通》課程的翻轉教學模式流程。

基于翻轉課堂教學理念在《職業溝通》課程的設計開發與應用，將課前、課中、課后連貫一體，提升《職業溝通》教育理念和教學方法，合理開發《職業溝通》教學資源，創設自主學習環境氛圍，激發學生參與熱情，增強學生學習的主動性、創造性和參與度，加強師生及學生間的互動性，為職業院校開展翻轉課堂教學模式提供范例和借鑒，為職業學校教學改革提供新的思路和視角。