文本細讀對中學現當代文學教學的意義

文/原雅杰

現當代文學是高中語文課程中的重要文體。在教材的選擇，和考試等方面，現當代文學都占有很大的比例。現當代文學有助于提升中學生的語文素養。但其并不在語文教學的過程中被認真對待，還有各種各樣的問題在教學的過程中呈現出來，對現當代文學的教學有效性有嚴重的影響。出現這些問題的根源之一是忽視文本的仔細閱讀。

一、《普通高中語文課程標準》指出:“語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，則說明了現當代文學在語文教學中的地位。語文課程的基本特點就是工具性和人文性的統一。在語文學習中可以幫助學生提高自身的審美能力，關注學生情感的發展也應是語文教學的一項基本內容，讓學生了解美，感受美，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，讓審美感知和審美創造的能力有所提高。作為中學語文教材的重要組成部分的現當代散文，尤其反映了語言的工具性和人文性。無論是敘述、議論或抒情的散文，表達的都是特定的情感，是人類心靈溝通的橋梁。散文都有自己的特點，具有獨特的藝術魅力和強烈的人文精神，提高學生的審美意識和審美創造能力都具有重要意義。“散文是一種藝術形式小巧而又見微知著，題材廣泛而又注重生活真實，筆法靈活而又講究文情并茂的文學體裁”，張會恩在《寫作學基礎》中如是說。即是散文融合的題材各種各樣，可以綜合使用各種形式的文學作品和創意來展示一個豐富多彩的世界。以自身的所見、所聞、所感來創作是現當代散文最主要的創作方式，這不僅可以使學習壓力大缺乏經驗的中學生擴大自己的視野，還可以豐富他們的知識。

語文教材散文教學通常選擇經典篇目，這些文章或寫人，或記事，或談論推理或寫景抒情，或者風格優雅，或者簡單平實，但都能給人的情感一種不同的體驗，能夠打動我們的心靈。例如朱自清的《荷塘月色》，把月光和月光下的荷塘的美描繪得渾然一體，交相輝映，細膩生動的語言，優雅的形象栩栩如生，給讀者一種美的感受和熏陶，并有助于培養學生的語感能力。散文反映出了讀者對生活的態度和人生的信念，對中學生來說是人生成長的格言，給他們深刻的啟示，有利于學生形成良好的個性和健全人格。與《普通高中語文課程標準》中通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，有利于逐步形成自己的思想，樹立積極向上的人生理想”這一課程目標的要求是一致的，而且也是培養學生的道德修養、審美水平的表現形式。

現當代散文與學生的生活最貼近。古代的詩詞歌賦，由于是以文言詞匯寫作而成，其中的遣詞造句與當今中學生的寫作文法大不相同。文言文也與當今高中生生活相距較遠。其中也明顯體現了現當代小說、詩歌、戲劇等文學體裁的特點。因此，現當代散文是對于學生來說相對于其他體裁更為生活化的文本。所以提高高中學生在閱讀、寫作、口語交際等能力就一定要高度重視現當代散文的教學。因此，現當代散文的學習對學生的語言知識不僅發揮了作用，而且還能培養學生的語感，有利于發展學生的個性和使其完美，提高聽的能力，口語，閱讀和寫作的能力，有利于提高學生的語文素養。

二、在教學中對現當代散文文體本身的忽略

雖然現當代散文在教材中占較高的比重，但在課堂教學中并未引起老師的重視。老師在現代文教學中在課時安排上比較隨意，很多老師在講課時往往更加注重文言文、詩詞等，而忽視了現代文的教學。多數的語文教師認為現當代散文是白話文，通俗易懂，學生容易理解，無可講之處，只是簡單的介紹完作者、以及寫作背景后，簡略地帶過文章思路，甚至忽略不講。學生對于現代文的學習只是停留在文章的表面，甚至有的根本還沒有理清文章的大概思路和意思，老師就直奔主題了。在整個課堂教學中老師是主角，學生只能被動接受。大部分文章有一定的深度，學生不容易理解，所以就需要教師引導學生走進文本，閱讀文本，理清文章的總體思路，這樣才能深刻解讀文章包含的蘊義和體會其感情思想。如果文本閱讀不夠細致，文章思路不清楚，就無法進一步分析和理解作者的情感。

三、對文本解讀的忽略

老師是學習的主導者，學生是學習主體，學習的對象是作品本身，這是現當代散文教學的重要形式，所以學習現當代散文的關鍵是要對作品本身進行解讀。

但許多教師則忽略了文本本身，只認為是一篇現當代散文，不注重其獨特性。形散而神不散是現當代散文最顯著的特點，表達作者的真實感受，強烈的抒情性等等。每篇文章都包含作者的真情實感，因為寫作背景等的不同，表達出的想法和感受也就是不一樣的。甚至同一作家的作品也有不同的寫作技巧、情感的表達，所以獨特性存在于每篇文章。教師在教學引導學生讀一些文本時要捕捉文章的靈魂。不是千篇一律的來講解每一篇散文。

例如《小狗包底)是作者巴金先生借對一只小狗的歉意而對文革、人性的反思與拷問。對“歉意”的理解則是這篇文章教學的重點所在，作者又把這深沉的欲意滲透于平白的語言中，這篇敘事散文從一個側面反映了十年動亂的社會現實，以及當時的人們普遍的命運窮困、人性扭曲狀況。文中的一字一句都滿含著巴金先生的愧疚與反思。因此，要充分理解先生的情感，體會語言的深沉，就需要在教學中，進行細讀、品讀，深入走進文本，引導學生從平白的語句中體會出不同的情感。這種教法既充分挖掘了文本，又培養了學生的語言鑒賞力，更重要的是，在閱讀中感悟語言的魅力，深思民族精神，拷問人性心理，有助于學生形成高尚的情操。進而更深層次地理解作者的“歉意”，理解文字背后的東西。

現當代散文的教學以文本為依據，通過細讀文本，去發現特定的問題以及體會到文章中包含的真實感受和深刻的意義。

四、文本細讀理論對現當代散文教學的意義

文學作品不同于其他藝術形式的獨特就在于文學作品是以語言文字為基礎表達自己的情感，尤其是現當代散文。

使用特定的語言來表達自己的思想感情是現當代散文中作者最常用的表達方式，因此，如果沒有語言文字這一最基本的表達元素則是無法成就出經典的散文，無法構建出任何的文章。由此可見，現代文對于學生語言的學習和掌握，以及情感的體會與熏陶是事關重要的環節。

基礎語言文字教學是現當代散文的教學形式，教師應引導學生理解語言的意蘊和精髓。蘊含豐富的情感和人生感悟在文章中是作者精心勾勒出的。所以在現當代散文閱讀教學時應該注重從文本本身下手，從文本的語言開始，仔細和耐心的品味語言，理解語言背后的哲學，真正深入文本，與文本對話，與文本的作者對話，這與文本理論的內涵是一致的。

所以文本理論是基于文本閱讀教學水平，為現當代散文文本的閱讀提供了理論基礎，及其豐富的內涵為現當代散文中學教學帶來了深刻的啟示。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準 (實驗).北京:人民教育出版社，2003.

［2］張會恩.寫作學基礎 ［M］長沙:湖南師范大學出版社，1997.418.

［3］韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學 ［M］.成都:四川教育出版社，2000.

［4］倪文錦.高中語文新課程教學法［M］北京:高等教育出版社，

2004.