自由課堂詮釋教育之美——新課程理念下的課堂教學體會

文/張小燕

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自由課堂詮釋教育之美——新課程理念下的課堂教學體會

文/張小燕

摘要:新課程理念下的課堂，不需要傳統(tǒng)意義上的“教與學”，不需要灌輸式，接受式，需要的是啟發(fā)式和探究式。一堂課，教學無非是有知識經(jīng)驗的人與獲得這些知識經(jīng)驗的人之間的交流。上得好不好，教學評價上的標準，不是教師的自我良好，而應該是學生有否收獲，老師是否也在教學相長。試想，如果我們給學生一個積極主動地自由空間，用“學生的眼光”去觀察，用“學生的耳朵”去傾聽，用“學生的大腦”去思考，用“學生的情感”去熱愛，用“學生的興趣”去探尋，我們的課堂就會成為師生共同探求新知識的過程。

關鍵詞:自由課堂;教育之美;新課程理念;課堂教學

記得有一次聽《新課程理念與課堂教學》的講座時，有位專家說:“新課程的課堂，是“對話”的課堂，那是一種精神互通，意義平等的課堂，不是“問話”(控制手段，凌駕于人)，也不是“傳話”(灌輸行為，缺乏交流)。我感受頗深。是呀，在語文課堂上，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，而應允許學生有不同的看法，不是要學生表面上“思維活躍”，但實質(zhì)上沒有一點屬于自己的見解，不需要他們用自己的嘴巴說出老師的“正確觀點”。不要怕學生說錯，不摔跟斗的人永遠長不大。真正的教育者理應把學生看作有靈性的活生生的人，而不是教師見解的復述者，更不能成為教師完成課堂教學任務的道具!語文課應成為學生思考的樂土，而不只是教師思想的櫥窗。我們不應把學生的大腦當成一個個被動接受知識灌輸?shù)目帐幨幍娜萜?，而應看作是一支支等待我們?nèi)c燃的火炬，它一旦被點燃必將閃爍著智慧的火花、創(chuàng)新的光芒。在新課程理念下，我們要做有思想的教師，給學生以積極主動地自由課堂，用學生的視角詮釋教育之美。

因此，想給予學生，與其說是手把手地教學生怎樣去做，不如給學生提供一個個主動積極去學的過程!我們要改自己的教學方式，不再需要傳統(tǒng)的灌輸式，而需要的是啟發(fā)式，讓學生的學習方式也應該從傳統(tǒng)的接受式變成合作自主的探究式!讓學生圍繞一定的問題，文本出發(fā)，在教師的幫助和引導下，有探究的欲望，有多維互動的交流空間，這樣一個尋求答案的過程，這才是我們真正需要的。

對學生，我們需要信任。當我們忽視學生的潛在能力，不敢放手，學生的表現(xiàn)也許讓我們不甚滿意甚至失望;但是，如果我們充分信任學生，給他們提供機會并積極鼓勵、激發(fā)、誘導其展示自己的智能時，學生所迸發(fā)出的創(chuàng)造性思維火花常常令我們驚喜!有一次校內(nèi)公開課，設置了一趟開放式的教學展示方式，課堂的主要環(huán)節(jié)都交給學生來主導。之前非常擔心學生表現(xiàn)不好，怕完成不了教學任務，畢竟我們是普通高中的普通班，沒想到學生雖然有點生澀，但是還是別有生面的完成了這堂課。課堂氣氛相當好，更重要的是通過這種方式，讓學生全員地參與進去，各個有收獲，這堂課的嘗試，比起自己上課的效果還好。盡管我為他們準備了詳細的教學設計，但他們又從自己的實際情況出發(fā)，有針對性有目的地去修改我設置的問題，其他學生似乎更能明白在問什么，回答起來明確地多，輕松地多。評價語言也比我們老套的語言要豐富，要生動。這堂課，他們啟發(fā)了我，如果我們用“學生的眼光”去觀察，用“學生的耳朵”去傾聽，用“學生的大腦”去思考，用“學生的情感”去熱愛，用“學生的興趣”去探尋……這樣我們會不會能自然而然地走進學生的心靈，而他們也樂于主動向我們敞開心扉呢，使我們的課堂成為師生共同探求新知識的過程呢?教育過程應該是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過程。

我們要欣賞學生的個性，讓他們的思想沖破牢籠;要尊重學生獨立思考的權利，讓他們勇于質(zhì)疑和探索;要提倡學生“心口如一”，讓他們能夠在發(fā)言中酣暢淋漓地傾瀉思想情感的潮水;要鼓勵學生創(chuàng)造，讓他們能擁有超越他人的激情與膽略!

另外，教師還應善于在教學過程中以自己的寬容向?qū)W生示范，在鼓勵每一個學生珍視表達自己見解的權利的同時，也尊重別人發(fā)表不同看法的權利——既勇于表達，又善于傾聽;既當仁不讓，又虛懷若谷。以前，在課堂中對學生進行評價時，我總是在第一個學生回答完畢后，就喜歡及時作出點評，后來慢慢發(fā)現(xiàn)，一旦自己點評后，后面的學生起來發(fā)言就越來越少，回答時也越來越小心翼翼。我才明白，自己的這種評價方式實際上阻礙了學生的思維，因為一旦老師先定下正確答案的大致標準，學生就不敢多言了。

我們需要給學生更多思考的自由，而需要我們自己也是心理自由的人。語文課堂教學方法是多種多樣的，而課堂教學中也不能把所有時間填滿，要留一部分空間給學生，也留一部分空間給自己，教學流程應該根據(jù)課堂實際情況進行。

“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！碧└隊柕拿砸恢笔俏医虒W的追求目標。在我的理解里，教師和學生是互為水，也互為鵝卵石的。我們不僅要看到教師的教育藝術之水可以讓學生日臻完美，更應該意識到來自學生心靈的泉水也在洗滌、滋潤著我們的心靈，讓我們的人格，讓我們的教育，讓我們的事業(yè)也日臻完美。“教學相長”就是學生給予我們的一筆豐富的財富。它不僅僅是知識上的互相學習，更是人格上的互相促進與激勵。學生的一言一行，會以各種方式促使我們接受知識和人格擂臺上的一次次挑戰(zhàn)。

我們選擇了老師，就選擇了一種比別人更艱辛也更有價值的生活方式。我是高中教師，因為與青春同行，我的心應該永遠年輕;我是語文教師，因為我能用一雙“文學的耳朵”隨時傾聽“花開的聲音”，并把這世界上最美的聲音用文字表達出來，正如李鎮(zhèn)西所言:“教育要有一點浪漫的氣息。”我的心應該永遠是浪漫而有激情的。我們應該有一個飽滿的情感世界，有文學激情和熱情，盡管每天重復著平凡的工作，但我們有思考著的大腦，且在不斷更新。在新課程理念下，我們要做有思想的教師，給學生以積極主動地自由課堂，用學生的視角詮釋教育之美。為學生，坦蕩為真，至誠乃善，樸素即美。

(作者單位:湖北省襄陽市第八中學)

參考文獻:

［1］盧梭《愛彌兒》

［2］《新課程理念》

［3］《泰戈爾詩集》

［4］李鎮(zhèn)西《愛心與教育》、《教育是心靈的藝術》

作者簡介:張小燕，女，畢業(yè)于湖北師范學院中文系漢語言文學專業(yè)，現(xiàn)任職于湖北省襄陽市第八中學，中教一級教師。

中圖分類號:G623．5

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0049－01