商丘學院產品設計專業適應性教學研究

文/段培

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商丘學院產品設計專業適應性教學研究

文/段培

摘要:積極探索符合本校辦學特點，服務區域經濟的專業教學模式，注重實踐教學的本土化、地域性，切實改革創新專業教學模式。具體來說，通過理論研究指導適應性課程體系的完善;通過具有創新性、適應性、地域特色的實踐教學設計培養學生應用型專業知識與技能培養;通過具有地域特色、符合本地區經濟發展現狀與要求的專業課題研究服務區域經濟發展。

關鍵詞:適應性;應用型;職能型

商丘學院作為商丘地區首所開設產品設計專業的高校，面臨著如何在傳統教育的背景下培養出適應時勢的設計人才，滿足高校教育轉型發展需求，順應商丘地區產業經濟轉型發展的新形勢，服務中原地區經濟崛起，將是產品設計專業教育發展和改革需要深入研究和探討的重要課題。因此本專業遵循現代應用技術性人才培養模式下教育教學規律與崗位職能型人才市場需求規律，以新時期的人才觀、質量觀、教學觀指導本專業的教學改革發展，在專業教學改革中體現創新能力、創業能力和技術應用能力的培養，體現人文精神和科學精神的結合，增強就業競爭能力和職業轉換的適應能力，增強自學能力和可持續發展能力，充滿時代氣息和進取精神。

一、基于應用技能型人才培養目標，構建崗位職能導向、遞進式螺旋上升的適應性專業課程體系

(一)基于產品設計應用技能培養的“雙軌道”的專業課程體系

課程體系以設計創意與表達和設計實現為核心培養內容，既要注重創新意識與創意思維能力培養，創意思維的快題與效果圖表達訓練，又要注重產品后期物化階段的材料選擇，加工成型工藝等技能的積累。根據學生畢業后的從業崗位將課程體系構架確立為兩類核心能力和兩類核心技能模塊。兩類核心能力:產品設計創意與表達能力、產品設計實現能力。兩類技能模塊:設計創意與表達模塊、設計實現模塊。同時，將四年總的專業主干課程分解為:一般藝術設計專業基礎知識培養——專業技能培養——產品設計初步(創意思維實踐)——產品設計(設計哲學實踐)，專業技能由低級向高級呈螺旋式上升的循環。

(二)層進式螺旋上升的課程體系

產品設計專業的課程設計以專業實踐能力的培養為指導思想、服務就業為導向，做到以職業素質為核心，進行全面素質教育培養，并貫穿于教育教學的全過程。按照突出應用性、實踐性的原則設計課程結構，更新教學內容，并針對專業培養目標，合理規劃理論教學與實踐教學體系，靈活分配專業基礎課、專業技能課，設計實踐課，培養學生設計服務生活的意識與理念，構建層層深化，綜合科學的課程體系。根據遞進式課程系統的階段性目標規劃課程子系統，其中包含幾門基礎課，以及至少一個設計實踐課，每個課程子系統內形成相互支撐，重點培養學生階段性的專業知識與設計能力。課程子系統從低級向高級呈螺旋式上升的循環，子系統之間的課程具有知識體系的繼承性與逐步完善性。

二、注重實踐教學設計，培養學生應用型專業技能以適應職能需求

針對學生畢業后的從業崗位將課程體系構架確立為兩類核心能力和兩類核心技能模塊，探索具有突破性的專業基礎課程與專業核心課程的實踐教學模式。專業核心課程引入“項目教學法”，積極開展合理適用的課題項目，實現理論知識的實際運用。一方面教師可自定長期科研課題研究，結合實踐課程的內容分階段由淺入深的組織學生參與課題研究，并指導學生完成特色課程設計。例如，結合“‘坐’的藝術”為主題的長效課題規劃設計專業主干課的部分實踐課程。綜合造型基礎課要求學生完成“瓦楞紙的承重‘坐具’設計”的實驗課題，幫助學生初步了解到“坐”與材料、結構、造型、形態等諸多方面的關聯，接著學生會在人機工程學課程中學習掌握人體坐姿生理尺寸的知識，并完成公共空間座椅的快題設計實踐，同樣在產品結構設計、材料工藝學、產品設計程序等專業課程中結合該課程的教學目的與內容擬定諸如“坐”的骨骼、“綠色”座椅、座椅開發設計流程等實驗課題，逐層深化“‘坐’的藝術”的課題研究，如此的“教、學、做”一體化幫助學生構建完整理論體系、掌握產品設計所需的專業技能。另一方面教師依附工作室平臺承接合作企業的實訓項目，展開產品設計實訓實踐，實現人才培養與企業需求的零距離對接。校企合作項目在項目實施流程、團隊合作、作品呈現等方面更接近企業內部真實的設計項目:“Kick out——項目規劃——前期調研——創意操作——效果圖——物化實現”及各項任務的規劃實施。”

三、服務區域經濟，融合地域特色的專業課題研究

專業建設之初立足商丘地域特色，探索適應性教學模式，預期通過課程作業、科研課題等模式開展“民間工藝與現代設計融合”的課題研究，并積極促進實現研究成果的市場化。同時，積極籌建宋州民間工藝研究中心，初期圍繞柳編工藝組成調研考查工作組，以商丘市寧陵作為柳編工藝的考察調研基地，深入了解柳編工藝流程，及各工藝階段所需的場地，工具，匠人，材料及技藝要求，借以籌劃工作和建設所需的硬件設備，原材料。

區域特色課程成果的市場化與實用型產品創意設計的實踐主要通過兩種途徑:一方面，導師可根據研究方向虛設項目課題，組織學生完成系列化的產品創意方案設計，并在創意過程中與企業方溝通，促使優良創意方案的物化實現，課題成果的批評以展覽的形式實施，并尋求系列產品市場化的機遇;另一方面，師生主動尋求實際項目課題，與基地工藝作坊合作，提供產品創意方案設計，實際參與中標方案的后期物化階段，并追蹤產品市場化的全過程。

(作者單位:河南省商丘學院)

(本文作為河南省民辦教育協會2015年項目成果)

中圖分類號:G640

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0079－01