談文化之勃興，展中華之未來——《中華文化的勃興(二)》教學設計

文/溫靜

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談文化之勃興，展中華之未來——《中華文化的勃興(二)》教學設計

文/溫靜

一、課程標準

知道老子和孔子;初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠的影響。

二、教材分析

本課是人教版初一歷史上冊第二單元第九課，是對第八課關于夏商周時代文字、天文等的繼續學習，本課與本單元關于政治、經濟的學習，共同構成了完整的夏商周時代的學習，為以后關于文化的學習提供了范例。本課所涉及的內容是影響中國幾千年的春秋戰國時期諸子百家的思想，學好這一課可以使學生明白這些寶貴的歷史遺產和精神財富對中國以至世界文化都產生了深遠影響，從而產生自豪感。

三、學情分析

( 1)學習者為初一學生，正處于童年期向少年期的過渡階段，他們追求獨立，喜歡表現自己，但其抽象邏輯思維還不強。( 2)他們在語文課《論語十則》中已學過有關孔子思想，對孔子有初步了解，之前歷史學習對春秋戰國的時代背景有相當的認識，能夠在此基礎上順利進行學習。( 3)初一學生能夠通過電視等習得一些知識，同時具備了初步的運用互聯網收集資料的能力。

四、教學目標

知識與技能。知道“百家爭鳴”的含義;了解“百家爭鳴”出現的原因;掌握“百家爭鳴”的主要派別，代表人物及思想。

過程與方法。通過學習春秋戰國時期政治經濟與各種思想出現的關系，形成歷史的整體觀;通過小組合作，學會與他人合作探究知識的方法;通過課堂情境表演，比較諸子百家各自的主張，形成對比分析能力;在本課學習中培養想象力、創造力和口頭表達的能力。

情感態度與價值觀。學習諸子百家在社會大變革時期勇于創新，創造性探索的精神和積極進取的人生態度;學會正確的評價觀。

五、教學重、難點

重點。“百家爭鳴”過程中各學派的代表人物和他們的主要思想。

解決措施:學生合作探究學習本部分內容，教師總結、點拔。

難點。⑴“百家爭鳴”出現的原因。解決措施:教師講授法講解，用樹的形象引導。⑵各思想家的思想內容，和對他們思想的評價。解決措施:教師設置模擬情境，讓學生在歷史再現中逐步品讀。

六、教法、學法

教法。根據學生特點和教學內容采用集體講授、個別化學習和小組討論等控制策略將學生置于愉快學習中，教師及時反饋修正以保障課堂教學在有序高效中進行。

學法。學生在教師的有效引導下積極參與課堂，主動思考問題，在積極的情緒體驗中逐步學習新知，最重要的是學到此類型知識學習的新方法。

七、教學設計過程

［導入新課］PPT上呈現上節課中知識點，引導學生回顧上節課內容。

設計意圖:引導學生復習舊課，準備接受新知識。

［學習新知］對本課內容重組，按“百家爭鳴”的產生原因、內容、影響三大問題進行講授。

探究一:學習“百家爭鳴”的含義和產生原因

設置疑問:南方和北方分別成長什么植被?為什么會出現這種差異?

設計意圖:引出本課，把“春秋戰國”看作一塊土地，“百家爭鳴”就可以看成是這塊土地上成長的一棵大樹。

設置疑問:一棵大樹的成長需要哪些自然條件?

設計意圖:教師引導規范答案(土地、陽光、水分、種子)，在此基礎上就四個條件如何作用于“百家爭鳴”這棵大樹的成長的做介紹。

土地:春秋戰國，井田制崩潰。(經濟條件) ;陽光:春秋戰國“學在官府”轉變為“學在民間”。(思想文化) ;種子:“士”階級的產生活躍。(階級基礎) ;水分:大變革時期諸侯國君想富國強兵，重視“士”階級。(政治條件)

設計依據:“百家爭鳴”出現的原因較抽象，教師形象的把“百家爭鳴”比作大樹，進而把探討“百家爭鳴”出現的原因轉化為探討大樹生長的原因，直觀，易懂，能夠激發學生的學習歷史的興趣。

探究二:學會正確評價“百家爭鳴”，理解其深遠影響

設置情境:教師扮演國君，指出當時需要解決的棘手難題，要求學生扮演不同學派的人物，先向國君介紹自己學派的思想，然后根據自家學術的觀點，指出解決方案，各家相互辯論。教師請其他同學充當“大臣”評述各家學派代表人物的思想和方案，并說明原因。最后，國君予以評價，說明各家學說的所長所短，指出看待“百家爭鳴”要堅持歷史性、整體性、辯證性，以古現今，要學會用各個角度去看待問題，分析問題。在剛才的基礎上教師講“百家爭鳴”的深遠影響。

設計意圖:通過課堂情境表演，使同學們體會“爭鳴”的氣氛，加深印象，在學會評價“百家爭鳴”的過程中教會學生正確的評論觀。

［鞏固總結］本課主要學習了“百家爭鳴”的產生背景，主要學派的主要代表人、思想，大概了解了“百家爭鳴”的出現對中國乃至世界的思想都產生了深遠的影響，對于各家不同思想，我們應該放在特定的時代背景下辯證看待。

［評價修正］回顧板書，引導學生跟著串聯知識要點，接著出示隨堂小練習，及時修正反饋。

設計意圖:檢測學生是否掌握本課內容。

［促進遷移］布置作業:假如你是春秋戰國時期的一個人，(如孔子)，你要去參加一次招聘大會，請你為你自己設計一份個人簡歷和一張名片。

八、教學評價

本課主要采用多元激勵式的評價方法，即課中，課后，師對生，生對師，生對生的評價。教學中重點運用語言評價，表格評價。

九、教學設計反思

興趣是最好的老師，為激發學生的學習興趣，突破傳統的按照課本編排順序按部就班的講解，以學生已有知識為依托，按照符合學生接受知識的邏輯順序，把學習新知部分分三個版塊，每個版塊都運用不同的教學方法獨立完成，各具特色，整個過程，力求突出課堂一個“活”字，內容一個“深”字，問題一個“精”字，創意一個“新”字。給每個學生參與歷史對話的機會，傾聽、鼓勵、欣賞每一個學生，使他們在愉快中學到知識。

(作者單位:內蒙古師范大學)

作者簡介:溫靜，女，漢，山西人，內蒙古師范大學碩士研究生。

中圖分類號:G85

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0094－01