基于關聯理論聽力理解的大學英語課堂設計

文/張穎

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基于關聯理論聽力理解的大學英語課堂設計

文/張穎

摘要:聽力理解是一個動態推理的過程，本文將關聯理論引入課堂教學，通過前期一系列的實驗和理論研究，設計有效的課堂教學模式，從而改善教師的教學方式和學生的聽力能力。

關鍵詞:聽力理解;關聯理論;最佳關聯;語境要素

根據教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》，大學英語的教學目標是要培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力;通過目前英語四六級考試分值分配來看:聽力測試從原來20%轉變成了35%，選材內容涵蓋日常對話、講座、電視節目等。但是對于非英語專業的大學生來說，英語聽力仍是一個瓶頸，學生多是被動聽力;教師也缺乏有效的理論和方法。故作者將關聯理論引入英語課堂教學，通過一系列的實驗試圖建立新的教學模式。

一、關聯理論和聽力理解

關聯理論是由認知心理學家Sperber和語言學家Wilson提出，從認知的角度闡釋了交際的性質，指出交際實際是一種“明示—推理”行為，人們通過相關的知識推導新信息，從而理解話語。關聯理論含有兩個原則分別是認知傾向于最相關的信息的認知原則和話語引起最大關聯期待的交際原則。

Rost是最早提出以關聯理論為基礎的聽力理解模式學者之一。根據Rost ( 1990)語言理解既是譯碼過程又是推理過程，推理過程則是一個尋找關聯的過程。其關聯理論聽力理解模式的中心思想是為三點: ( 1)聽者激活理解話語所需要的可能的知識; ( 2)聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法和詞匯分析揭開話題的命題意義; ( 3)聽者給話語提供一個可能的語用含義，即特定語境下說話者的可能意圖; Rost認為聽力理解最終目是尋找相關聯和最佳關聯信息，揭開話語的語用含義。即聽者在進行聽力理解的過程中是由選擇地聽話語的，這種有選擇地聽話語是以最佳關聯為原則的，即選擇最佳相關的語境要素組成語境。因此提高尋找最佳關聯的語境要素進行推理的能力是提高聽力理解水平的重要因素。

二、關聯理論在聽力課堂的應用

傳統的聽力課堂上教師多應用比較傳統的方法來教授聽力課程而忽視了學生的主動性和認知能力的培養。依據關聯理論，語境要素的推理是聽力成功與否的關鍵，因此，課堂上教師應該注重兩方面: 1．依據聽力主題，盡可能多提供相關的語境要素，擴大學生百科知識和認知層面。2．建立與本族語言或文化的相關性，進而加強尋找最佳關聯的能力及意識。

(一)前期實驗

在前期實驗中，作者將關聯理論引入聽力課堂，建立兩個實驗班和兩個對照班［8］。經過18周課時的實驗和前后數據的比對，發現兩組班級的成績有明顯的差距;并且兩個實驗班后期的成績明顯高于初期。這表明關聯理論對聽力教學幫助性顯著。

(二)聽力課堂設計

以新視野聽說教程(第二版)第二冊Unit3“Pros and Cons of Mixed Marriages”為例。該單元主要是以“Mixed Marriages”為主題，有必要擴大與其相關的知識和范疇。

關聯理論認為，當新的信息在某特定的語境中與已知信息發生聯系時，便能產生新的語境效果。因此在教學中，不只是單純地添加東西，重要的是改變學習者的思維習慣，讓學生的理解從單純的表層記憶轉向復雜的深層理解。作者認為婚姻這一話題是普遍性的話題，在中國文化中有很多不同的婚姻習俗和跨國婚姻的典故。將課文中的新的知識點與傳統的中國文化結合起來，討論中外跨國婚姻的觀點及利弊，以便在前期建立與主題相關的認知和新的語境要素，學生對該范疇的認知也會有進一步升華，使得聽力內容上也更容易理解。

其次，利用最佳關聯原則理解話語。相同的認知心理是話語理解的前提，在話語理解過程中，說話人要提供相關度的最大信息，聽者則要選擇相關度最大的假定推導說話人的意圖。以第三單元第4個短對話為例:

W: Has anyone criticized you for marrying someone of a difference race?

M: I expected people to．But they haven＇t so far．Besides，I don＇t care what people think．My wife and I hit it off A－ok．

Q．: What did the man expect?

男士對女士“關于異族婚姻是否備受批評”的提問并沒有做出明確的回答，而是隱晦的說“我倒是期望有”。根據關聯原則，一切話語都是相關的，因此學生要學會在這個基礎上需找最大關聯。因此男士的回答一定是和女士的問題是相關的，另外，標記語“but”也在很大程度上減少了聽話人理解話語時候所付出的努力。

最后，強化學生對關聯理論在聽力中的應用。作者在實驗過程中發現，由于有固有思想的影響，學生在聽力練習中會下意識的尋求傳統的聽力方式。因此，應該加深了解和固化關聯理論在聽力理解中的應用。

三、結束語

本文把關聯理論引入大學英語聽力教學中，通過實驗得出較為明顯的數據。聽力理解是一個認知過程，只有聽話人建立相關多的語境要素，激發自己百科知識，建立多維的互動性推理，由以往被動轉為主動聽力，努力需找最佳關聯，才能幫助學生聽力能力的提高并達到理解無誤。同時，教師也能更有效的提高課堂教學效率，增強師生的互動性，逐步提高學生對英語的學習興趣。但是整個項目對教師的課堂教學設計效果檢驗時間有限，該課題還需日后在教學中不斷完善和研究。

(作者單位:貴州師范大學大學外語教學部)

參考文獻:

［1］Sperber，D＆Wilson，D Relevance: Communication and Cognition［M］．Oxford，1986．

［2］何兆熊．新編語用學概要［M］．上海:外語教育出版社，2000

［3］何自然．語用學與英語學習［M］．上海:上海外語教育出版社，1998．

［4］張穎，關聯理論運用在大學英語聽力教學的實證研究［J］．2015年第4期

［5］曾祥文，關聯理論在大學英語聽力教學中的應用［J］．2006年6月第8卷第3期

基金項目:本文是2013年度貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目，課題《關聯理論框架下大學英語課堂的聽力教學模式研究》項目成果，課題立項編號: 13ZC052

作者簡介:張穎( 1981．08－)女，湖南長沙人，貴州師范大學大學外語教學部，副教授，從事應用語言學和教育學。

中圖分類號:H319

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0107－01