對外漢語任務型教學模式梳理總結

文/王燕飛

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對外漢語任務型教學模式梳理總結

文/王燕飛

摘要:對外漢語文化教學中應用任務型教學模式，不但有助于引導學習者在課堂上學習積極性，同時還能夠明確教學目標，提高教學質量。

關鍵詞:任務型教學模式;互動理論;社會文化理論

目前，這種以完成任務作為語言教學的方法在我國基礎英語的課堂教學中已得到廣泛的應用。但是，隨著我國對外漢語教學事業的大力發展，能否將這種任務型教學的方法應用到對外漢語教學的課堂之中，也是值得我們思考的一個全新的內容。

一、任務型教學模式實施的重要作用

盡管任務型教學模式興起的時間比較晚，然而它卻在很短的一段時間內迅猛發展，并引起了國內外大批專家的廣泛關注。1998年，Skenhan就在《英語學習認知法》一書中提出——任務型教學法是當前教學的主流思想。

目前，任務型教學法同樣也在我國英語界引起了共鳴，我國教育部更在《英語課程標準》中明確提出，要提倡任務型教學法，避免單純傳授語言知識，以便大力培養學生運用語言的綜合能力。然而，在我國對外漢語的教學中人們對任務型教學的關注卻不夠。尤其是當前我國在對外漢語教育中多采用的講授、練習和表達的聯合教學模式對于培養學生的學習興趣和語言運用表達能力等方面還有待提高，因此，研究如何在當前的對外漢語教學中很好地運用任務型教學模式，以便提高對外漢語教學的教學效率和保證對外教學的教學質量，意義重大。

任務型教學法( task－based learning)主要是將任務的設計以及完成作為目標來組織和安排教學，使得語言在實際交流中得到應用。因此，它也極其適合在對外漢語教學中加以應有，如此，能夠很好地解決在漢語教學中所遇到的學生在交流過程中語速過于緩慢以及成段表達能力不足等等實際問題。任務型教學法具有意義性和真實性等兩大基本原則，其核心是培養學生的交際能力，強調學生用語言來完成教師所分布的任務，并以此為動力，最終達到學習語言的目的。

二、任務型教學模式的理論基礎和實施步驟

(一)任務型教學模式中的互動理論

在早期的互動理論中，雙方在進行交互活動時，為了克服雙方可能遇到的各種交際困難或者障礙，雙方必須進行有意義的協商，以便各方均能獲得最大程度的可理解性內容。在后來的互動理論中又指出，學習者在協商過程進行語言輸出后，通常會獲得其他人的反饋內容，從而判斷出自己所說內容的正確性。若反饋的內容正確無誤，就意味著學習者已經基本上掌握了所學的語言項目;否則，學者便要將自己的話加以調整，直到交際互動的各方都能聽懂為止。

(二)任務型教學模式中的社會文化理論

與互動理論從心里和認知闡釋互動的形式與作用不同，社會文化理論的互動是從社會文化的角度來實現的。在社會文化理論的互動過程中，學習者通過共同參與和構建任務，從相互間的不斷支持和幫助中學到自身未曾掌握的語言學習項目，實現自己的學習目標。其中學習者之間的相互幫助不僅僅只是指語言學習的內容，還應當包括根據學習者的需要適當簡化某個任務的復雜環節、對某一環節加以舉例示范以及不斷給予學習者充足的信心等。

(三)任務型教學法的基本步驟

( 1)詳細介紹任務。基于用來評估的任務和其用來衡量的教學目標兩者之間需要達到一致，因此，對外漢語教學中任務型教學法首先需要讓完漢語教學教師的教學目標得到明確。

( 2)明確任務教學內容。將學生所需要掌握的技能以及教學內容加以確定，并從中判斷出那些適合將這些技能以及內容展現出來的教學任務。

( 3)確保任務教學公平。為了讓學生將自身的真實情狀和實際能力體現出來，避免他們因為教學任務中的無關因素如缺乏某些必要知識等而影響評估，對外漢語教學中任務型教學法中必須要摒棄偏見，保證這些教學任務對全體學生都公正公平。

( 4)分小組解決任務問題。選擇真實性、跨學科和多維度三種任務形式。真實性任務能夠更大程度上培養學生學習的興趣，而且具有多方向遷移的優點。跨學科任務可以讓學生綜合利用數學、科學、物理、自然以及藝術等各個學科的內容，在提高自己語言學習能力的同時還能培養自己綜合學科方面的知識。多維度任務一般內容比較豐富，實現的過程需要較長的一段時間。

( 5)學生反饋。為了讓其他人能夠理解這種教學任務并應用到類似的場合之中，任務型教學法在評估任務時需要給出詳細清晰的評價，同時還要注意將學生的計劃與老師的計劃加以對照，通過學生的反饋達到任務教學的目的。

三、以對外漢語寫作為例分析任務型教學模式的注意事項

(一)作為教師，注重提高自身素質和業務水平

( 1)從根本上來說，教師的業務水平決定著對外漢語教學的學術及教學水平。因此，要想提高對外漢語教學的教學質量，實現我國對外漢語教學事業的長足發展，我們必須要注重提高教師的綜合素質。同時，教師也應該時刻注意完善自己，對漢字及標點教學、語篇的連貫銜接、方位詞的選用、動詞選用、介詞選用、教學理論方法內容等等多方面進行深入的探索與學習。此外，對外漢語教學老師還要注重幫助留學生克服母語給他們帶來的影響，令他們能夠充分掌握到漢語的句法結構、詞語色彩、語意連接等內容，從而讓學生能夠真正掌握漢語語法規則，可以準確地運用漢語去布局行文。

( 2)為學生糾正錯誤的同時還要幫助學生建立語料錯誤集。由于漢語寫作在留學生的嚴重是一個有相當難度的復雜過程，因此，作為老師在發現并未學生糾正語法錯誤的同時，還應將其中常規及典型的詞匯、語法、修辭及語篇錯誤分類編排，并讓全班記錄摘抄，從而幫助他們建立語料錯誤集。這種方式一方面可以讓學生避免犯同樣的語料錯誤，另一方面還能再次鞏固他們所學的漢語知識。

( 3)對外漢語教學老師要強化學生對同義詞及修辭格的練習。由于留學生掌握的詞匯量太少，因此會出現漢語寫作時濫用詞語及詞語匱乏的現象。這就要求我們的老師在課堂教學的過程中應該強化學生對同義詞及修持格的訓練。例如在作文構思過程中，鼓勵學生應用同義詞如地域、地區、地方;祝愿、祝福、祝賀等等來替換練習。同時，為了加深學生對漢語的理解，還可將中國文化與修辭格有機地結合起來。

( 4)對外漢語教學老師要注重語篇的教學。語篇教學對于培養留學生作為中的語段連貫及銜接意義重大。由于寫作是將語句用連貫和銜接的手段組合成邏輯嚴密的語言整體的過程，因此其本身代表的就是連貫銜接的語篇。因此，在對外漢語寫作教學時，老師在講解課文時應該圍繞語篇來加以分析，除了讓學生學會一些“首先、其次、再次、最后”等等的標志詞，還應有意識地注重讓學生學會如何在句子與語段、句子與句子之間進行承接，從而避免學生文章出現凌亂的現象。

四、結語

目前，任務型教學法在我國對外漢語教學中還處于初始研究階段，這就需要更多的教師改變自己以往的舊的教學觀念，積極主動地去深入了解任務型教學法的原則和理論，并參照實際的教學環境對任務型教學法加以靈活應用，從而進一步提高我國對外漢語教學的教學效率，保證我國對外漢語教學的教學質量。同時在對外漢語教學中，還需要我們要從學生心理、教師角色、教學方法以及虛實標準把握等多方面著手，深度總結和梳理對外漢語教學中的不足，并采取合理有效的應對措施，從而進一步提高對外漢語寫作教學的教學質量，對中國漢語文化傳播發展產生一定的促進作用。

(作者單位:華南師范大學)

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無論表演效果是否出眾，學生只要認真努力準備，即應給出相應較好的評價;三是開放性評價，學生可對評價的方式、內容、標準發表意見，教師不再是課堂教學和評價中的絕對權威，重視師生間的交流與互動，營造出寬松友好的氣氛。

中圖分類號:G712

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0111－02