本科國(guó)際貿(mào)易課程職業(yè)化教學(xué)法研究

文/田彥

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本科國(guó)際貿(mào)易課程職業(yè)化教學(xué)法研究

文/田彥

摘要:隨著大學(xué)本科教育的普及，大眾化教育成為教育的重要組成部分。現(xiàn)有大學(xué)本科教育體系單一的研究型人才培養(yǎng)模式，已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。教育改革已經(jīng)把大學(xué)技能型人才培養(yǎng)作為重要的模式之一列為議事日程，所以課程設(shè)置及教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展特別是就業(yè)的需要進(jìn)行調(diào)整和改革。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)及相關(guān)課程的教學(xué)模式也同樣面臨著改革，作為操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程面向就業(yè)需要，教學(xué)方法模式的職業(yè)化教育是其發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易;本科課程;職業(yè)化教學(xué)法;模擬公司

一、職業(yè)化教育的教學(xué)特點(diǎn)

職業(yè)教育不同于普通教育，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類(lèi)型。其課程教學(xué)是基于由實(shí)踐情景構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的教學(xué)體系。課程基于工作過(guò)程、教學(xué)基于行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)基于實(shí)踐情景。具體來(lái)說(shuō):

1、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以工作過(guò)程為中心，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)相結(jié)合、理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)整合，課程不在是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)復(fù)述，而是情景化的在現(xiàn)，培養(yǎng)社會(huì)能力、方法能力和專(zhuān)業(yè)能力。

2、教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，教師為組織者與協(xié)調(diào)人的行為導(dǎo)向教育范式。教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立獲取信息、制定計(jì)劃、形成決策、實(shí)施方案、檢查結(jié)果、評(píng)估效果。在實(shí)踐中掌握技能，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。

3、學(xué)習(xí)的環(huán)境以實(shí)踐情景為中心，首先要有必備的硬件、軟件共筑模仿環(huán)境，此外還要有教師導(dǎo)演情景資訊，使學(xué)生在最大程度接近真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)教育與普通教育的教學(xué)特點(diǎn)比較

1、培養(yǎng)目標(biāo)。普通教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)科是以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的體系，以傳授實(shí)際存在的顯性知識(shí)為主，培養(yǎng)科學(xué)型人才為目標(biāo)。職業(yè)教育以實(shí)踐情景構(gòu)成的行動(dòng)體系，以自我獲取隱性知識(shí)為主，培養(yǎng)職業(yè)型人才為目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容。普通教育主要教學(xué)內(nèi)容是概念、原理、規(guī)律等理論知識(shí)，解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。職業(yè)教育主要教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，操練解決問(wèn)題的能力，解決“怎么做”和“做的好”問(wèn)題。

3、教學(xué)方法。普通教育教學(xué)方式是以教師為中心，課堂教學(xué)采用歸納、演繹、分析、綜合等方法傳授系統(tǒng)理論知識(shí)，教師是主講者，指導(dǎo)優(yōu)先。職業(yè)教育教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，在職業(yè)情景中以師生互動(dòng)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)技能，教師是組織者與協(xié)調(diào)人。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)。普通教學(xué)的評(píng)價(jià)注重結(jié)果性、同一性、終結(jié)性的顯性評(píng)價(jià)。以最終考試方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向是形式的一致性。職業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)注重過(guò)程、特質(zhì)性、發(fā)展性的隱性評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)要素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)追求特色取向，內(nèi)涵差異性，發(fā)展變化。

三、本科國(guó)際貿(mào)易課程現(xiàn)行教學(xué)中存在的問(wèn)題

國(guó)際貿(mào)易是一個(gè)既有系統(tǒng)理論并更具實(shí)操性的學(xué)科，要求學(xué)生具有全面的分析解決理論和實(shí)際問(wèn)題的能力。現(xiàn)行的本科教學(xué)偏重于理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)操性的課程從設(shè)置到課時(shí)各方面都很不足，有關(guān)技能的訓(xùn)練比較缺乏，現(xiàn)有相關(guān)課程教學(xué)的問(wèn)題主要有:

1、教材理論與實(shí)際脫節(jié)。使用的教材一直沿用以理論為主，學(xué)習(xí)的主線(xiàn)以賣(mài)方角度論述。這已跟不上當(dāng)今貿(mào)易的發(fā)展形勢(shì)，解決不了現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題;我國(guó)貿(mào)易改革中的新政策新措施內(nèi)容沒(méi)有在課本中體現(xiàn)，例如:貿(mào)易流程中的外匯核銷(xiāo)的變化，在大多教材中沒(méi)有敘述。

2、教學(xué)課程設(shè)置學(xué)時(shí)安排不當(dāng)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是建立在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，目前本科教學(xué)實(shí)操性課程設(shè)置不完善，一門(mén)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程就替代了相關(guān)的課程，而且課時(shí)不足，只能輕描淡寫(xiě)的講述一些皮毛內(nèi)容，很短的時(shí)間、大量的信息讓學(xué)生很難真正接受掌握，更談不上操練和實(shí)踐了。

3、教學(xué)模式較為陳舊。有限的課時(shí)、大量的知識(shí)，迫使教學(xué)方式只能以理論傳授為主，師生缺少教學(xué)上的交流。考核方式單一，以書(shū)面考核評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，學(xué)生為應(yīng)付考試，死記硬背，過(guò)后基本遺忘，教學(xué)效率不高。

4、實(shí)操環(huán)境與訓(xùn)練不足。實(shí)踐能力需經(jīng)一定的操練才能達(dá)到，但目前實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展不到位，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室的軟硬件配套整合較差，達(dá)不到課程教學(xué)的要求。

四、本科國(guó)際貿(mào)易課程職業(yè)化教育教學(xué)法探討

所謂職業(yè)化教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為內(nèi)容，以人為本的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的獲得過(guò)程。所以教學(xué)方法基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的范式，具體來(lái)講，是以學(xué)生為中心、實(shí)踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念。在上述教學(xué)法中，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程的特點(diǎn)，“模擬公司”教學(xué)方式涵蓋了上述的教學(xué)法，能夠最大程度的鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。

( 1)“模擬公司”教學(xué)法簡(jiǎn)介。“模擬公司”是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的仿真模擬環(huán)境，首先要有構(gòu)建虛擬公司及交易平臺(tái)的硬件設(shè)備，還要有合適的外貿(mào)軟件;其次要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。

( 2)“模擬公司”教學(xué)法實(shí)施效果。“模擬公司”的教學(xué)模式使學(xué)生直接深入情景教學(xué)環(huán)境，積極參與到“公司”的實(shí)際經(jīng)營(yíng)中，收集信息、方案策劃、商務(wù)磋商、合同履行，在干中學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

( 3)“模擬公司”教學(xué)法實(shí)施的難點(diǎn)。適合外貿(mào)“模擬公司”運(yùn)營(yíng)的信息平臺(tái)是該教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。目前國(guó)內(nèi)只有軟件公司提供的以流程為主的教學(xué)軟件，缺少適應(yīng)對(duì)戰(zhàn)性的公開(kāi)交易平臺(tái)，這已成為教學(xué)法實(shí)施的限制因素。

缺少“模擬公司”教學(xué)法實(shí)施的指導(dǎo)教材。因?yàn)椤澳M公司”教學(xué)法是從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)的，不同于傳統(tǒng)的理論教材，體系設(shè)置、內(nèi)容構(gòu)成等方面接近實(shí)際，能夠適應(yīng)學(xué)生邊干邊學(xué)的需要。

需要有比較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。“模擬公司”教學(xué)法是聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)態(tài)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性，教師需要解答學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，處置一些突發(fā)事件。

總之，“模擬公司”教學(xué)法盡管現(xiàn)階段有種種的限制因素存在，還沒(méi)有成功實(shí)施的案例，但該教學(xué)法是一個(gè)適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易職業(yè)化教學(xué)的最佳選擇之一，也得到了大家的認(rèn)可，現(xiàn)在很多高校也在積極探索，不斷完善，使之成為重要的教學(xué)方式。

(作者單位:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院)

基于項(xiàng)目:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教改專(zhuān)項(xiàng)課題資助項(xiàng)目《國(guó)際貿(mào)易“模擬公司”實(shí)踐教學(xué)法研究》

作者簡(jiǎn)介:田彥，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，副教授。

中圖分類(lèi)號(hào):G642．3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0136－01