就計算機輔助外語教學模式下的教師角色定位分析

文/王斯純

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就計算機輔助外語教學模式下的教師角色定位分析

文/王斯純

摘要:在上世紀50年代，計算機技術就已經開始運用于教育領域中，隨著信息技術的不斷發展，信息化、數字化的時代全面來臨，網絡、多媒體、數字信息等廣泛運用于我國社會的各個領域，不僅推動了我國經濟的飛速發展，也為我國的教育事業提供了很大的變革空間。計算機技術在教學領域的運用推動了教學理論、教育技術以及教學實踐的發展，特別是對語言學習類的教學產生了影響巨大。計算機輔助外語教學改變了外語教學的傳統模式，為外語教學帶來新的活力，同時也對外語教師的能力提出了更高的要求。本文闡述了計算機輔助外語教學的概念，分析了計算機輔助外語教學的優勢與不足，并就計算機輔助外語教學中教師的角色進行了定位分析。

關鍵詞:計算機輔助;外語教學;優勢和不足;教師角色定位

一、計算機輔助外語教學的概念

計算機輔助外語教學( Computer Assisted Language Learning)簡稱CALL，也就是說把計算機技術和外語教學相結合起來的一種教學方式，外語教師在外語教學中以計算機技術為主導，改變“以教師為中心”的傳統教學模式，采用全新的以“教師為主導、學生為主體”的開放式教學模式，把多媒體的教學方式運用到外語教學中去，充分利用網絡技術和多媒體技術，以完成培養學生的英語綜合應用能力的目標。

二、計算機輔助外語教學的優勢與不足

(一)優勢分析

1、立體化、全方位優化外語教學環境

外語教學屬于語言學習，人類能很快的熟練掌握一門語言，是需要一定的語言環境、語境和情境的。就比如幼兒在哪個地方出生，就可以熟練掌握當地的語言，就是語言環境和語言氛圍的原因。但是在傳統的外語課堂教學中，教學手段相對而言就比較單一了，純粹就是外語教師個人孤軍奮戰，對教師的依賴性比較大，教學設備往往也就是一支粉筆、一塊黑板這樣的簡單和陳舊，不能給學生提供一個很好的語言環境和氛圍。但是計算機輔助外語教學則可以改變這一點，利用多媒體技術，將枯燥的課本內容以不同的方式展現出來，比如圖形、音頻、圖像、動畫、視頻等，從而強化學生在視覺和聽覺上的感覺。教學的內容聲情兼容、圖文并茂、動靜相依，呈現的方式也全方位立體化，這樣既優化了外語教學環境，也激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性、提高了學生的參與度，學生由被動填鴨變為主動學習。

2、促使個別學習成為可能

在傳統的外語教學中，學生對教師的依賴非常大，所學內容完全要靠教師的單一方向的灌輸，學生是被動時代的填鴨，教師為了照顧大部分的學生，教學進度一般比較適中，而對于接收能力較好的學生即使已經掌握了現有知識，也只能在原地等候大部隊，對于接收能力差的學生就會越來越吃力。但是在計算機輔助外語教學中，因為有了計算機和網絡技術的支持，學生可以根據自己的學習進度、認知方式、學習風格選擇合適自己學習的資料來進行個別化的自主學習。學生脫離了對教師的過分依賴，成為了學習的真正主體，由被動接受變成了主動學習，利用多媒體技術找到適合自己學習的內容進行的分析和交互，并在這個過程中不斷促進自己的認知和發展。所以說計算機輔助外語教學促使了個別學習成為可能。

3、支持合作學習

語言主要用于人和人之間的交流，所以任何語言學習相互之間必須有互動，互動的頻率、互動內容的寬廣直接影響著學生的掌握語言的能力。在語言教學中互動主要是兩種，一種是教師和學生之間的互動，一種是學生和學生之間的互動。而在傳統的教學中，語言學習的互動更偏重于第一種也就是教師和學生之間的互動，一般以師生問答的方式來體現，學生和學生的互動相對較少，一般是以小組討論的方式來體現，但是因為教學模式以及課堂時間的限制，師生互動和生生互動都有一定的局限性。而計算機輔助外語教學就突破了這個局限性，則很好地支持了學生的交互活動，比如E－mail、bbs等工具的運用，突破了時空限制，實現了多邊互動，增強了師生、生生之間的交流和合作，達到資源共享，促進了合作學習。

4、有利于語言知識的更新

語言是一門很特殊的學科，并非一成不變的，而是隨著時代的發展不停的在發生變化，而且所表達的意思也會隨著主體和情境的不同而發生變化，比如說逃之夭夭，其本來取之詩經“桃之夭夭，灼灼其華”是表達一個美好的意思，但是在后來的變遷中就變為了逃之夭夭，帶有貶義的意思。外語也如是，也在不斷的變化，比如我國的網絡詞語“不作死就不會死”也收入到了美國俚語中去，即“no zuo no die”，所以說語言是在不斷變化的，但是語言類的教材編撰和選擇一般會滯后于語言的發展，然而現在因為互聯網的原因，語言的發展日新月異，大量網絡新詞誕生，如果還只是僅僅參考教材，就很不利于學生語言知識的更新，而利用計算機輔助學習的話，可以及時地提供資料，多層次和多維度的展現語言風貌，為學生學習外語提供良好的平臺。

(二)不足分析

1、人文關懷的缺失

傳統的外語教學中，學生對教師的依賴性很重，但是在計算機輔助條件下，課堂上使用了先進的設備和技術，大大減少了學生對教師的依賴，但是從另一個角度來說，這也導致了人文關懷的缺失。一方面教師更注重多媒體的課件內容而忽略了對學生的關照，從而使得教師和學生之間的關系疏遠;另一方面計算機輔助內容雖然豐富，但是缺乏人與人之間真實感情的交流，學生感受不到教師人格魅力的感染，不利于教師了解學生的真實心理，不利于學生的心理健康發展。

2、教學內容過于空洞

雖然說計算機輔助外語教學提供了立體化全方位的一個外語教學環境，創造了一個良好的外語教學氛圍，但是目前普遍存在的一個現象就是外語教師對課件的認識不夠深入和透徹，甚至有的外語教師對課件的編制側重于形式而不是內容，這就導致了教學的內容過于空洞，這種流于形式的教學也就對學生的學習產生了干擾和妨礙。

3、教育產品適用性和可信度低

正所謂術業有專攻，外語教師的強項在于對于外語的掌握和運用，而不是對計算機的產品。但是在教學中要適應時代的發展把計算機技術輔助相結合起來，就必須借助運用了計算機技術的教育產品，外語教育產品一般是由生產廠商開發的，但是同樣的問題就是廠商對外語教學理論不了解，再加上在開發時候存在很多抄襲等現象，既使得產品開發時候掌握不到外語教學的核心和重點，又讓外語教師在各種各樣的教育產品市場中找不到恰當的資源，從而導致了教育產品適用性和可信度低。

4、其他問題

在計算機輔助外語教學中還存在著一些其他問題，比如信息迷航，即資料過于豐富使得學生抓不住重點，在各種鏈接中容易出現偏離和迷航，既浪費了時間，也降低了學習效果;外語教師對計算機技術過分的依賴，背離了計算機輔助外語教學的初衷;外語教師對自主學習理解成了自由學習，沒有顧忌學生心智不全、自制力不強的特點，在學生多媒體和網絡學習過程中疏于監督等等。

三、計算機輔助外語教學中教師定位分析

在傳統教學中，教師是一個“傳道授業解惑”的主動性身份，在傳授知識的教學過程中占有絕對主導的地位，但是在計算機輔助外語教學中，對外語教師的角色提出了更高的要求，教師不再是單一的主動授課，原來傳統的以教師為中心的教學模式轉變成了以教師為主導、學生為主體的開放式教學模式，外語教師成了學生自主學習的引導者、資源的提供者和學生外語學習實踐活動的組織者等多層角色。

(一)教師是引導者

外語教師應該是學生語言學習的引導者，也就是指引和培養學生的自主學習能力。學生才是學習的主體，教育信息化的關鍵不是說在教育過程中使用了多媒體信息技術，而是多媒體呈現方式所包含的教學內容和教學方法，外語教師應該適應時代的要求積極改變自身的教育理念和教學方式，以開放的教學態度引導學生自主學習，讓學生在計算機多媒體技術的幫助下學會發現并解決問題，并在形形色色的網絡資源中加強學生的自控能力，引導學生尋找并利用真正有用的資源，從而提高學生外語語言的掌握和應用能力。

(二)教師是提供者

在計算機輔助外語教學中，外語教師應該適應學生語言學習的個性化需求，根據學生的個體差異和實際水平提供相適應的教學內容，并為學生設計階梯的外語練習。設計合理的教學內容使不同層次的學生都激發出學習的興趣，并獲得學習的成就感、增強學生的自尊心和自信心。正因為教師是學習資源的提供者，所以教師應該有掌握一定的計算機技術并有良好的信息素養，才能克服自身的局限，在對學生進行教學過程中熟練運用信息技術傳授教育知識和理念，在眾多的網絡資源中尋找并提供給學生真正有用的學習資源，幫助學生進行外語學習，進而深化外語教學效果。

(三)教師是監督者

雖然外語學習有了計算機的輔助，學生外語自主學習能力加強，個別學習也成了可能，但是學生畢竟心智還未成熟，自控能力不強，教師如果放任自流的話，學生很容易就會走向偏路，比如說沉迷于網絡。所以教師還是需要對學生的學習過程進行監督。教師應該定期檢查學生的學習記錄，監督學習任務的執行和進展等，以確保學生在多媒體的幫助下掌握和運用外語的能力越來越強，另外一方面，學生的學習資料來源于教師的提供，所以學生的學習效果也是信息的反饋，監督學生學習也有利于教書下一步的教學思路。同時通過監督和檢查，教師能夠及時發現學生在學習中存在的問題并加以幫助和解決。

(四)教師是評價者

任何一門學科，學生學習的所取得的成績和效果都必須要有教師來評價，外語學習也不例外。外語教師也要通過定期測試等方式來對學生的外語學習成果來進行全面、科學和客觀的評價。通過這種測試和評價，教師可以較為全面和客觀的了解學生的實際學習情況，并進行引導和幫助，以促進學生努力和進步。在信息化的時代，外語知識的更新速度日新月異，教師和學生共同面對這些新的知識，而外語教師作為學生學習的主導者、提供者和評價者，必須具備終身學習、創新與研究的能力，在計算機技術的輔助下不斷擴展和充實自己的知識面，提升自身綜合素質。只有不斷完善自己的知識體系和結構，才能全面、客觀和科學的對學生的學習成果進行評價，才能幫助學生不斷的成長和進步。

(五)教師是組織者

教師是組織者也就是說在學生外語學習中，外語教師是課堂語言實踐活動的組織者，這一點不管是在傳統的外語教學中還是計算機輔助外語教學中都是如此。計算機輔助外語教學模式中，外語教師不僅僅要在課堂教學中活躍課堂氣氛、調動學生的主動性，并應該利用強大的網絡資源，營造適合學生交流的課堂環境，創造溝通需要并提供交流策略等，所以外教必須具備交流與協作的能力，能夠積極的為學生創造實踐活動，比如組織演示法、討論法、訓練和實踐法、游戲法、合作學習法等一系列的方式方法，以促進師生、生生之間的外語交流。

(七)教師是輔導者

計算機輔助外語教學有利于學生進行自主學習，但是自主學習不等于自由學習，教師除了要監督外，還要進行相應的輔導，國家教育部制定頒布的《課程要求》中就特別強調了要重視外教在計算機輔助外語教學中的輔導作用。在網絡環境下，外教的面授輔導突出了個性化教學的優勢，學生在外教的輔導下，借助計算機的幫助，結合自身的時間、水平和特點，選擇恰當的符合自身學習的內容，從而熟練掌握其外語綜合應用能力。

結束語

計算機輔助外語教學打破了外語教學的傳統模式，有著立體化全方位優化外語教學環境、促使個別學習成為可能、支持合作學習、有利于語言知識的更新等優勢，為外語教學帶來新的活力，同時也存在著人文關懷的缺失、教學內容過于空洞、教育產品適用性和可信度低等不足，所以也對外語教師的能力提出了更高的要求。在外語教師由原來的單一身份走向立體，扮演了學生自主學習的引導者、資源的提供者和學生外語學習實踐活動的組織者等多層角色。

(作者單位:西北政法大學)

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文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0212－02