教學日志與高校新手教師專業(yè)發(fā)展——一個大學英語新手教師的成長之路

文/范雅茹

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教學日志與高校新手教師專業(yè)發(fā)展——一個大學英語新手教師的成長之路

文/范雅茹

摘要:教學日志是教師對自己的教學進行的記錄、分析、反思和評價。作為反思性教學的一種有效方式，有助于教師發(fā)現教學中的問題，改進教學，促進教師專業(yè)發(fā)展。文章在介紹教學日志的概念和內容的基礎上，通過分析筆者自身存在的問題及撰寫教學日志的經歷，探討教學日志對促進高校新手型教師專業(yè)發(fā)展的有效性。

關鍵詞:教學日志;反思;教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育研究的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展成為近年來教育研究的一個熱門領域。教師專業(yè)發(fā)展是一個長期目標，旨在通過研究教師實踐的各個方面促進教師對教學及自身的理解，是一個自下而上的過程。［1］而高校新手教師缺乏教學實踐經驗，專業(yè)發(fā)展還停留在關注自身生存階段。為了盡快完成從新手型教師到專家型教師的轉變，高校新手教師亟需一條有效的專業(yè)發(fā)展途徑。

反思是教師理解教學和改進教學的有效途徑。美國心理學家波斯納強調了反思的重要性，他提出了教師發(fā)展的公式，即成長=經驗+反思，從中可以看出，成功的教師需要不斷對自己的教學實踐進行反思。教學日志作為對教師教學實踐的記錄，為教師的反思提供了真實的數據和材料，因此成為促進新手教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

一、教學日志與教師專業(yè)發(fā)展

1．教學日志的定義

“對于教學日志的定義，至今還沒有形成統(tǒng)一的標準。Jack C．Richards提出教學日志是“對教學觀察、反思和其它想法的持續(xù)記錄，可以作為討論、反思或評價的來源”［1］。從中可以看出，教學日志不僅要記錄教學內容和過程，更重要的是教師對自己的教學進行反思。我國學者也對教學日志進行了大量研究，如王建和楊黨玲認為教學日志應在分析行為的基礎上“設計新的教學方案，并在教學實踐中加以實施和完善，如此循環(huán)往復，以便增強教師的理論和科研意識，提高教學效果?！保?］綜上所述，教學日志是教師對自己的教學實踐進行持續(xù)記錄，并以此為數據來源進行反思，發(fā)現問題并探索解決問題的方法，從而提高教學的有效性，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

2．教學日志的內容

教學日志是收集數據的一種方式，也是數據分析的第一步，因此日志的內容非常重要。教學日志的內容一般可以包括教學理論、教學內容和方法、學生情況、教學評價、自我認識、教學問題與解決方案等。［3］

二、高校新手型教師存在的問題——以自我為例

新手型教師主要指剛走上工作崗位1－2年的新教師或是在中學實習的師范大學畢業(yè)生。［4］筆者是一所地方本科院校的大學英語教師，剛剛入職一年半，正是處于專業(yè)發(fā)展初期的新手型教師，同眾多高校行首教師一樣，專業(yè)發(fā)展中也存在著諸多問題。因此，筆者在此以自己為例分析高校新手教師存在的問題。

1．知識結構失衡

教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)基礎知識，還應掌握教育教學理論知識和豐富的跨學科知識，才能在課堂上抓住學生的注意力，提高學生學習的積極性，有效地應對各種教學情境和問題，達到課堂教學的有效性。

筆者是外語專業(yè)院校的碩士研究生，英語學科知識和專業(yè)技能比較扎實。但是，由于讀研期間所學專業(yè)是英語語言文學，沒有接觸過任何與教育學、心理學有關的課程，對教學理論幾乎沒有了解。而崗前培訓時間短，培訓內容沒有針對性和實用性，最后只能流于形式，成為獲得教師資格證的一個手段。因此，筆者在入職初期基本沒有任何教育教學的基礎知識，更談不上科學地運用這些知識，導致教學中教學目標定位不準、教學方法使用不當。課堂上更多的是憑感覺或者模仿自己原來老師上課的方式，選擇自己能夠掌控的內容進行教學，難以取得良好的教學效果。

廣博的跨學科知識是教師順利開展教學實踐的重要支撐。教師了解各學科領域的知識有助于更好地實施各種教學活動，同時，教師是學生崇拜和模仿的對象，只有知識淵博的教師才能獲得學生的崇拜和尊敬，帶動學生獲取更加豐富的知識。也只有在教學中能夠旁征博引的教師才會成為有魅力的教師，獲得學生的喜愛。由于筆者在本科和研究生期間都是學習英語專業(yè)，因此對其它學科知識了解甚少，尤其是理工科領域。教學中遇到這類內容時感覺非常吃力，因此很多部分只能是一帶而過或直接略去，并沒有辦法深入主題，講課效果當然也不好。

2．教學技能欠缺

當代教育主張學生是課堂的主體，教學應該以學生為中心，關注學生的學習而不是教師的教學。因此，教師應該合理利用各種教學策略，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。尤其是筆者所在的地方本科院校，學生的水平相對較差，對英語并不感興趣，加之英語四級考試不再與學位掛鉤，很多學生的學習積極性和自主性都很差，更加需要教師利用多種教學手段開展有效的英語教學實踐。

然而，由于筆者教學理論知識和實踐經驗的匱乏，教學技能比較欠缺，具體表現包括:教學方法欠缺或運用不得當;課程設計和安排比較混亂，沒有系統(tǒng)性和一貫性;主要關注自身和自己的教學，較少關注學生及其學習。仍記得當初在教案中寫到教學方法是總會寫上“啟發(fā)性教學”，而真正在課堂中實施時又不知該如何進行啟發(fā)，慢慢地教學又變成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式。這就導致課堂氣氛不活躍，師生互動不夠，學生的學習積極性下降。一些學生在學期初還表現出一定的興趣，而后來興趣逐漸被這種乏味的教學方式消磨掉，課堂表現越來越不積極。這些都給我?guī)砹藰O大的挫敗感和沮喪，所以急切地想提高自己的教學技能。

3．專業(yè)發(fā)展意識模糊

教師應當具有清晰的專業(yè)發(fā)展意識，這樣才能有壓力和動力，不斷進行實踐、反思和學習，取得更好的專業(yè)發(fā)展。筆者作為一名新入職的大學英語教師，承擔著3個大班的英語讀寫和聽說課程，學生總數達300人以上，加之對教材不熟悉，每天忙于備課、上課、批改作業(yè)，沒有時間和精力對自己的教學進行反思，也沒有時間搞科研。教學研究和實踐應該是相輔相成的關系，而筆者在入職初期重教學輕科研，缺乏科研意識，忽略了教學理論的輸入以及教學研究的開展。另外，由于專業(yè)發(fā)展的壓力比較小，筆者并沒有意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，缺乏專業(yè)發(fā)展的內在動力。

由于入職初期知識結構失衡、教學技能欠缺和自我專業(yè)發(fā)展意識模糊，筆者在教學中存在諸多困惑和疑問，工作中感覺到非常吃力和艱難。因此，筆者亟需尋找一條有效的專業(yè)發(fā)展路徑。

三、教學日志對自我專業(yè)發(fā)展的意義

教學日志對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用已經得到廣泛關注，作為反思性教學的一種手段，國內外眾多教師也采用撰寫教學日志的方法促進自己的專業(yè)發(fā)展。筆者從2014年開始接觸到教學日志，經過一段時間的堅持撰寫，受益匪淺，現從以下三個方面探討撰寫教學日志對自我專業(yè)發(fā)展的意義。

1)深化自我認知，尋求專業(yè)發(fā)展

英語中有一句話“We don’t know what we think until we have written it down．”這就是說只有通過寫作才能發(fā)現自己的觀點和不足。撰寫教學日志是對自身的思維進行顯化的過程，教師在教學中有一些潛意識的或習慣性的行為，而通常教師自己又難以意識到其中存在的問題。通過堅持寫教學日志，教師可以發(fā)現自己教學中的模式( patterns)，［5］更新自我認知和理解，從而更加積極主動地尋求專業(yè)發(fā)展。

筆者在撰寫教學日志的過程中發(fā)現自己更多關注的是預定的教學計劃是否按時完成，教學內容的講解是否順利，而不是學生在課堂上真正學到了什么，而且通過回顧一段時間的教學日志，發(fā)現這是我自己的教學中存在的固定模式。我逐漸意識到我教了這堂課并不意味這學生就學到了預設的教學內容。如果沒有長期撰寫教學日志，可能發(fā)現這個問題的時間還要更遲。發(fā)現這個問題之后，我開始有意識地改變這種狀況，在教學日志中嘗試問自己四個問題:我的學生學到了什么?什么有助于他們的學習?什么阻礙了他們的學習?有哪些證據可以證明我的判斷?通過不斷回顧、分析和反思教學日志，我意識到自己在教學中存在的問題，并積極探索改進的方法，尋找有效的專業(yè)發(fā)展途徑。

2)反思教學問題，改進教學效果

從前面部分對于教學日志的定義中可以看出，教學日志的撰寫過程實際上是一種反思過程。教師在教學日志中對自己在教學活動中的問題、經驗和感受進行真實的記錄，并不斷進行分析和反思，進而調整教學方法和手段?！苯虒W日志是建立在教師自身的實踐基礎上的，特別是結合教學理論進行的案例解讀，使得教師的實踐具備了理性特征，成為一種始自現實的反思?！保?］

我在教學初期常感到每節(jié)課都有一些遺憾之處，但是由于當時并沒有進行教學日志的寫作，這些問題也就漸漸遺忘了。開始寫教學日志之后，我就可以及時地將問題和困惑記錄下來，然后再不斷進行回顧和思考，尋求改進教學的方法。大學英語讀寫課中有一個單元講的是一位運動員描述自己在參加比賽時的心情，其中除了運用形容詞和副詞之外，還通過描述身體動作和感受來表達心情。設計教學目標時，我將重點放在了讓學生能夠運用這些方法描述自己參加重大活動時的心情。教學中先通過講解課文總結出這些表達心情的方法，之后讓學生運用這些表達做口頭報告。本以為效果會很好，但結果卻出乎我的意料，大部分學生依然僅僅使用了之前學過的簡單形容詞進行描述。課后我將這一問題記錄在教學日志中并思考如何才能達到預設的教學目標。通過反思，我發(fā)現學生并沒有真正體會到課文作者與自己在表達心情時方式的區(qū)別。所以，在下一個班進行教學時，我進行了改進，課前先讓學生按自己原來的方式做口頭報告描述心情，講課之后再用所學的新內容對原來的口頭報告進行修改。這樣做之后，學生的報告運用了大量新學的表達方式，達到了教學目標。通過這樣的教學日志的撰寫，我對自己的教學進行反思，對教學實踐有了改進。

3)收集科研材料，提升科研能力

撰寫教學日志的過程是教師將自己的教學實踐與研究相結合的過程。很多一線教師，尤其是高校新手型教師，由于理論知識匱乏，科研能力不夠，很難進行高深的純理論型研究，而教學成為開展研究的最佳領域。教學日志記錄教學中的問題和困惑，累積了大量的第一手資料，而且教師可以反復回顧這些內容，從中發(fā)現和提取研究問題，進行研究。我在教學日志的撰寫過程中發(fā)現教學日志對新手型教師的專業(yè)發(fā)展具有很好的促進作用，因此，我開始就這一主題進行研究，探索通過教學日志的撰寫促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。這樣，教學日志這一實踐的產物又稱為科研的材料和資源，有助于提升科研能力。

四、結語

通過以上筆者對自身撰寫教學日志經歷的分析來看，教學日志是高校新手型教師實現專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師在這一過程中不斷對自己的教學進行總結和反思，改進教學，同時又能以此為基礎進行科學研究，成為研究型教師，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(作者單位:德州學院)

參考文獻:

［1］Jack C．Richards．Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning［M］．Cambridge: Cambridge University Press，2005．

［2］王健，楊黨玲．關于大學英語教師開展日記研究的思考［J］．外語界，2005，( 4) : 53．

［3］趙恕敏．教學日志:外語教師反思性教學的有效途徑［J］．大學教育科學，2009，( 2)．

［4］陳曉珍．教學反思與高校外語新手教師的專業(yè)成長［J］．浙江萬里學院學報，2007，( 1)．

［5］Kathleen M．Bailey，Andy Curtis＆David Nunan．Pursuing Professional Development: The Self as Source［M］．北京:外語教學與研究出版社，2009．

［6］侯英梅，宋斌華．淺談教學日志與教師專業(yè)成長［J］．中國電力教育，2011，( 4)．

作者簡介:范雅茹( 1988－)，女，漢族，山東省寧津縣人，助教，碩士研究生，德州學院大學外語教學部，研究方向:英語教育及教師專業(yè)發(fā)展。

中圖分類號:G451

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0215－02