理工科專業人才創新思維培養的探索與實踐

文/劉澤俊周玉榮趙軍朱文武

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理工科專業人才創新思維培養的探索與實踐

文/劉澤俊1周玉榮2趙軍3朱文武4

摘要:通過調查發現，理工科院校學生創新能力培養，存在著創新意識不足，創新機制不到位，創新培養力度不夠等問題，著力在師資轉型(校內教師的理－實兼備，兼職教師的實－理兼備)，課程內容變革(能力本位)，學習平臺創新，教學方法革新(教學情境)等方面培養學生創新能力，以期進一步提升理工科院校學生創新能力。

關鍵詞:創新能力;設計;能力本位;知識構建

1．引言

2014年國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，部署推進大眾創業、萬眾創新工作。推進大眾創新創業要堅持市場導向、加強政策集成、強化開放共享、創新服務模式。

作為理工科院校一線的教師，如何更好地抓住發展的好機遇，立足改革，真正培養出創新人才，是要深入思考的問題。

2．理工科院校學生創新能力現狀分析

通過對江蘇地區理工科院校學生、老師及相關用人單位的調查，統計結果表明，理工科院校學生創新能力的培養存在以下幾個方面的問題:

2．1學生的創新意識有待提高

隨著我國理工科院校教育大環境的不斷變化，理工科院校生源批次由高考錄取一元化變為包含自主招生、專升本等多元化模式，生源素質參次不齊，再加上沒有了家長的“壓”、“縛”，部分學生對學習本來就沒有太多的熱情和動力，到相對輕松的大學校園后，他們對學習的要求是能過關就行，這個標準根本涉及不到創新。

2．2學校的創新機制有待完善

學生創新能力培養要融入各種教學和社團活動中，學生對這個過程要感興趣，能主動參與，在做的過程中培養各種技能，熟才能生巧，才有可能創新，要求教學的全過程能夠在知識體系，空間和時間上延續，讓學生有足夠的知識和技能儲備。能做到這些，教學、社團活動的設計目標和形式很重要，配套的制度和考核環節也得跟上，但是，現實中，這些根本沒有做到位，學生的創新能力培養沒有真正落到實處。

2．3與企業需求的創新培養力度亟待加強

目前，各理工科院校，已意識到創新的重要性，也從課程體系和教學組織方面進行了改革，但對用人單位的調查表明，多數理工科院校畢業生工作所需技能欠缺，發現問題與解決問題的能力不足，缺乏一定的敬業精神，這反映了學校在改革創新方面對學生的培養不全面，不深入，途徑不暢，現代社會，學生的興趣點多樣，如何讓學生樂于參加，是目前理工科院校要研究的問題，也是目前學生創新能力不夠的主要原因。

3．理工科院校學生創新能力培養設計

創新素質，主要包括:創新意識、創新思維、創新知識、創新能力與創新人格。培養理工科院校學生創新能力，必須培養其邏輯思維能力和思辨精神，能主動發現問題，利用已有工具和條件，提出解決方法與途徑;主動獲取有用信息，勇于突破陳規，勇于對現有知識質疑，敢于獨辟蹊徑，不斷發現和創新科學知識，增強溝通和表達能力。

理工科院校學生創新能力的培養要從師資、課程內容、學習平臺構建、教學方法革新等多方面進行。

3．1教練型教師——師資轉型

從事理工科院校教育的教師除了要具備一定的科研、教學能力外，更要具備很強的實踐能力。然而，目前理工科院校的教師多數是從校門到校門，可能也有實踐鍛煉，但實踐可能不強;而從企業聘請的技術人員卻是有實踐少理論或教學水平欠缺。如何讓兩者很好地結合，真正培養出教練型教師呢?筆者認為，可以從兩個兼備著手。

3．1．1校內教師，理－實兼備

理工科院校從事教學的教師多為研究生以上學歷，理論知識和學習能力并不缺乏，但需要加強三方面內涵的提升。

( 1)科研內涵提升

雖然理工科院校不只是研究型的大學，對教師的科研要求沒有那么高，但應有針對性地提高自身科研能力，特別是教研。通過教研，教師可以更主動地學習理工科院校教規教法，不斷解放思想、更新觀念，才能更有利于更好地實踐;通過教研，教師才能從理論知識型向實踐創造型轉變，教師的教書育人才更科學、更系統、更自覺;通過教研，教師才能更好地轉變角色，在今天這個大數據時代，學生獲取知識的渠道非常豐富，教師課堂主宰的角色應該轉變為主導，指導和激勵學生學習，做學生的人生導師，這就要求教師工作的重心要從“教”轉到促進學生的“學”上。

( 2)教學內涵提升

新形勢下，無論是新教師，還是老教師，都要轉變觀念，提升自己的教學水平，使自己能跟上時代步伐。理工科院校教師的教學能力提升要從專業知識、專業知識實踐、教育理論和教育實踐四方面著手。一是更新專業理論。信息時代，知識更新非常快，作為傳道授業的教師，學校層面和教師個人都應該有知識更新的長遠規劃，學校層面有制度保障和約束機制，其中，知識內容，主要應針對新出現的產品、材料、工藝、技術、設備、職業及崗位中對技術、技能的新要求，選取或補充相關學習內容。二是更新專業實踐。理工科院校教師必須熟悉專業相關的職業及工作過程，具有一定的生產實踐，才能在教學中很好地把工作崗位轉換為工作任務，把工作過程轉換為學習情境，才能在教學中指導學生進行長遠的職業規劃。三是更新教學行為。我國高校教育理念更新較快，廣大教師對教育理念普遍認同，但教學行為卻沒有顯著的變化，這說明教師的教學理念向教學行為的轉化成為深化課程改革的瓶頸。教育理念向教學行為的轉化是一個由外到內、由內至外的轉變過程，理解是新教學理念向教學行為轉化的起點，內化是轉化的基礎，生成是轉化的關鍵，外化是新理念的踐行并滲透到教學實踐中［1］。

( 3)實踐內涵提升

一是用好校內實驗、實訓室。校內系列實驗、實訓室既是理工科院校學生技能訓練的場所，也是理工科院校教師提升實踐能力的基地。新實訓室的創建、使用、維護和提升都是很好的“企業工作過程”;課程實訓、項目任務實施，新課程和新專業的開發是仿真任務，教師都要認真研究，做到盡善盡美，促進提升自己的實踐能力。二是用好校企合作基地。校企合作基地，有真正的工作任務和工作過程，是理工科院校教師與學生鍛煉的重要企業平臺。教師深入企業，是理論與實踐的結合，可以培養綜合能力。

3．1．2兼職教師，實－理兼備

聘請企業工程師作為兼職教師參與專業課教學，是培養適合企業需求人才的客觀要求。企業工程師一方面可以傳授學生崗位技能，另一方面帶動教師的實踐能力提升。鑒于企業工程師兼課的時間和精力有限，有效的做法是:系部或教學團隊在開學之初，對企業工程師兼課達到的目標和教學內容要有長遠、明確的規劃，并進行適當培訓，來上課前和上課過程中，校內課程任課教師和企業工程師要針對授課內容一對一的配接，授課時，課程任課教師作為助教，隨堂輔導，涉及教學方法等上課技巧問題的，由課程任課教師解決。這樣，兩者互助互學，互學互長。

3．2能力本位－課程內容變革

理工科院校學生創新能力培養的主要途徑仍然是課程教學，要從課程設置，課程目標，課程內容等方面進行改革。

3．2．1課程設置

構建創新能力提升的教育體系，首先要優化課程體系。課程體系構建要遵循能力本位，注重知識的實用性和針對性．以特定的職業崗位需求為目標，按照從事該職業崗位必備的能力來設置課程，貼近社會需求;同時，注意研究學生的文化知識面，普及人文知識，培養學生的綜合素質。如多媒體專業，課程分三大類，培養基礎能力類課程(課程包括公共課、基礎課、人文課程)、培養職業能力類課程(包括專業基礎課程和專業課(專業核心課、專業拓展課)和培養素質拓展能力的課程。課程體系在企業有豐富研發經驗和教學能力的工程師共同研討下制定，力求最優化、系統化，將創新意識和能力培養融入其中。

3．2．2課程目標和內容

有了合理的課程體系，每個課程的教學目標也必須圍繞創新能力的培養來設定，任課教師要了解專業方向和課程在專業中的定位，以及它在對應的職業領域、職業崗位中的作用，課程目標和教學案例要緊密相關聯的崗位，要讓學生在真實情境中學習。作為理工科工程管理專業，重視的是工程案例學習，將網絡計劃、施工組織設計、工程索賠等內容串講，并結合造價員、建造師、造價師等執業資格考試的內容講解，讓學生在校期間接受工程師基本素質訓練［2］。

3．3知識構建——學習平臺創新

教師教的好，更要讓學生學的好，學生創新能力的提升，應該對知識有重構的過程。應利用現代媒體為理工科院校學生構建創新學習平臺，便于學生自主學習。如《工程管理》課程，創建課程網站，在網站上提供豐富的教學資源(包括工程施工及管理的實錄視頻)，提供交流平臺，組織教學過程，老師布置作業和學生提交作業等。根據學生提交作業和平時交流主題的量和質進行過程考核。引導學生多關注課程相關的實用網站。

3．4教學情境——教學方法革新

用多種手段還原企業工作情境，采用項目導向、任務驅動組織教學，引導學生獲取知識、掌握技巧。如《土木工程施工》課程，可以到施工現場錄制工程施工全過程，課程教學時，讓學生到現場參觀或觀看視頻，引導學生了解工作任務和過程，提出一些問題，如完成這一項任務，需用到哪些知識?注意什么?有哪些技巧?如何做得更好?怎么突破?如何創新等。教學過程中，多和學生討論以上問題，突出老師是主導、學生是主體。

結語

理工科院校學生創新能力的培養是一個長期、綜合的系統工程，是理工科院校教育的核心目標，通過調查并分析了理工科院校學生創新能力的培養存在的問題，從教、學兩大角度，設計了理工科院校學生創新能力提升的培養體系，并在工程管理專業的教學中，進行了一屆實驗，學生的創新能力有明顯提升，在用人單位的反饋意見和學生參加比賽取得的成績中都有體現。

(作者單位: 1．淮陰工學院建筑工程學院; 2．徐州市水利工程建設監理中心; 3．江蘇食品藥品職業技術學院信息工程系; 4．江蘇淮陰水利建設有限公司)

2015現代教育技術重點課題階段性研究成果(項目編號: 2015 －R－45239)

2015江蘇食品藥品職業技術學院教改課題階段性研究成果(項目編號: JSSPGJ2015026)

2015教育部職業院校信息化教學研究課題(項目編號: 2015LX033)

參考文獻:

［1］趙軍．高職項目課程教學改革的瓶頸與對策［J］．教育與職業，2014，02: 139－140．

［2］劉澤俊，卜祥福，夏江濤．企業需求視野下應用型本科工管教改—以淮工為例［J］．科教文匯(下旬刊)，2013，10:76－77．

“以學生為本”的原則，加強硬環境和軟環境方面的建設。硬環境建設包括學校建筑、教學設施、文化設施和校園景觀的建設，也包括標志性文化載體，如校園廣播和校園網絡的建設。這些硬環境的建設除了要體現學校的文化特征外，還要讓學生感受到一種人文關懷，當學生們感受到被尊重和被溫柔對待時，他們不僅會主動熱愛學校，而且會在熱愛的基礎上進而對自我提出更高的要求。軟環境的建設主要體現為校園文化主觀的內在氣質。第一是良好舒適的學習環境，例如圖書館，圖書館是大學生學習的重要場所，也是大學生集中進行自我教育的場所。圖書館除了要給大學生提供大量的學習信息，還要增強服務意識，以不斷滿足大學生各個群體的學習需求。不僅要有友好、安全、舒適、安靜的學習空間，還要有高質量的服務以及豐富多彩的文化活動。第二是良好的育人環境。即加強對大學生的正面引導，建立起大學生自我教育的引導機制，多鼓勵和賞識，少批評和懲罰，多強調學生的積極特質，在輕松和快樂的氛圍中提升大學生的人格和素養，提高大學生的自我教育能力。第三是良好的人際環境。大學校園應該形成誠信、尊重、寬容、和諧和與人為善的良好校園風尚。無論是工作人員、教師還有學生，在相互溝通和互動時，都要把尊重放在首位，堅持用積極的方式去面對問題和解決問題。人性化的軟環境建設更能在潛移默化中陶冶大學生的思想，提升他們的人文素養，也更能激發出他們自我教育的動力和信心。促使他們在學習和生活遇到挫折和困難時能用積極、陽光的心態去面對，并在面對和經歷中不斷地讓他們變得越來越美好。

中圖分類號:G421

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0238－02