論大學通識教育對學生創新思維能力提升的培養

文/張睿

科學技術重在創新，創新的關鍵在人才。2014年6月9日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在出席中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會時多次強調:我國科技發展的方向就是創新、創新、再創新。［1］大學生作為科學發展與國家建設的主力軍，具備靈活的創新思維，是增強科技創新能力的核心人群。如何培養大學生的創新能力，是教育工作的重點和方向。

一、創新思維能力的特點

創新是一個晚近的概念，由20世紀初奧地利經濟學家熊彼特在其《經濟發展理論》一書中首次提出。［2］20世紀五十年代創新能力、創新能力的培養教育的研究才逐步發展和完善。美國心理學家斯滕伯格等普遍認為創新能力是一種復雜的能力，由創新思維、創新人格和知識技能等因素共同構成。其中，創新思維是創新能力的核心內容和集中體現。創新思維能力具有如下幾個特點:一是思維方式的求異性。表現在主觀個體基于已有經驗感受關注客觀事物的不同性與特殊性，關注現象與本質、形式與內容的不一致性。二是思維方向的發散性。相對于傳統專業學習所需的收斂性思維，發散性意味著思維處在一種開放狀態，既無一確定方向，也無一定范圍。三是思維維度的聯想性。聯想性是建立在主體發散性思維之后，將表面看來互不相干的事物和模塊聯系起來，構建可行性聯系，從而達到創新的界域。四是思維過程的綜合性。創新思維的綜合性表現在對事物各個側面、部分和屬性的認識統一為一個整體，從而把握事物的本質和規律。它是在經過求異、發散、聯想之后建立新的事物內在的、必然的、本質的聯系。

二、大學通識教育

中文的“通識教育”一詞是由美國教育界中“general education”概念翻譯而來。可以說，通識教育話題古老而年輕。說它古老是因為作為一個理念，通識教育在歐美等西方國家確立和發展已經有百余年歷史，我國歷史上由來已久的“樹人”的理念和現在的通識教育觀念不謀而合。說它年輕，是因為通識教育作為教育概念在中國成為人們關注的熱點是上世紀90年代中期，我國教育界轟轟烈烈開展了文化素質教育之后，素質教育、通識教育等理念才逐漸被人所關注，成為研究的方向和熱點。通識教育在大學教育中的角色不是輔助性的，而是體現大學理念的場所。［3］就我國大學通識教育而言，大體有兩個路徑對學生進行教育活動:一是傳統意義上的“第二課堂”。二是“通識教育選修課”。第二課堂是在教學大綱之外，由教師組織和引導學生開展的各種有意義的健康的活動，包括社會實踐，文化藝術活動，志愿服務，科技創新等等方面。而通識教育的內容也不是傳統的第一課堂。自1998年開始，我國大學開始開設通識教育選修課，有的高校將其定名為文化素質教育選修課。經過近20年的不斷發展，以清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、華中科技大學等名牌高校的通識教育課程改進作為龍頭，全國大學教育中的通識教育部分逐步向“精致化、核心化、規范化、特色化”方向發展。很多高校將通識教育課程納入了公共基礎課程體系。［4］

三、通識教育是有效提升創新思維能力的途徑

我國大學的基本模式是在上世紀前蘇聯大學辦學模式基礎上改動設定，基本以專業教育作為教學的主導，具體就是以專業劃分的學院系制的設置。多年來，專業教育大高度發展一方面大大促進了知識的生產和發展，同時也導致教育理念局限在相對獨立的知識領域縱深發展，得不到橫向的貫通。加之教學實施過程中普遍的單一手法，直接導致我國整體創新能力的滯后——中國制造遠高于中國創造。

通識教育理念就是針對專業細化的教育導致學生知識面狹窄、視野局限、思維僵化而產生。傳統的專業教育更多的是對某一專業領域的知識的傳授，對于創新思維能力的提升的求異性、發散性、聯想性和綜合性并不能起到激發和促進的作用。通識教育中，“通”為手段，“識”是目的，建立“通識”的理念培育學生的方案，不僅在課程體系上提供了更廣泛、更多元的教育，讓學生廣泛涉獵學術領域，同時在通識教育活動中，也就是傳統的第二課堂活動中為學生提供寬泛的通識活動，學生通過參與活動能夠在行為上將多種知識綜合運用，在思維能力上也是創新活動的最有利鍛煉。通過通識教育課程的學習和通識教育實踐活動的開展，能夠有效的打破學生思維上的學術壁壘，建立新的縱橫交織的立體知識體系，創新思維由此激發提升。

四、結語

“培養富有社會責任感的公民，具備有效的思考能力，交流思想的能力，作出恰當判斷的能力，辨別價值的能力……教導他們成為”全人 “(whole man)，“好人”(good man)!［5］創新能力作為如今世界發展的核心動力，創新性思維無疑是人才培養的重中之重。通過“通識教育”這樣一種人才培養的模式，著重培養人的主體意識的喚醒，培養富有責任感即公民意識的人，富有教養，勇于創新，無疑是大學中培養創新思維能力的最直接、有效的渠道。

［1］ http://news.xinhuanet.com/politics/2014-06/09/c_126597413.htm

［2］李建盛.《藝術、科學、真理》，北京:北京大學出版社，2009.1，第111頁

［3］張燦輝.序言 ［A］.香港大學通識教育概覽 ［R］.香港中文大學大學通識教育部，2005.

［4］龐海芍.通識教育與文化素質教育的發展路徑分析 ［J］.大學:學術版2012(7)，第41頁.

［5］ Harvard Committee. (1945).Genral Education in a Free Socitety.