職業(yè)院校“技能師徒制”培養(yǎng)高技能人才的探索

文/顧宇峰

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職業(yè)院校“技能師徒制”培養(yǎng)高技能人才的探索

文/顧宇峰

摘要:在國(guó)家大力推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)一線崗位技術(shù)能手帶徒傳承技藝的背景下。我校推行“技能師徒制”，建立校級(jí)以上“名師工作室”和學(xué)生“技能社團(tuán)”，在技能競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)建設(shè)中以師帶徒，培養(yǎng)出一批高技能人才，企業(yè)滿意度提升。

關(guān)鍵詞:高技能人才;技能師徒制

一、開(kāi)展“技能師徒制”的背景與意義

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，把培養(yǎng)大批中高級(jí)技能型人才，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置。促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍。

“技能師徒制”不僅包括教師對(duì)學(xué)生技能傳授，還包括教師對(duì)教師的技能傳授，學(xué)生對(duì)學(xué)生的技能傳授，學(xué)生對(duì)教師的技能傳授。這種不帶偏見(jiàn)的技能師徒制跨越了年齡、學(xué)歷，“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”。

二、“技能師徒制”培養(yǎng)高技能人才的探索

(一)在技能競(jìng)賽項(xiàng)目中推行“技能師徒制”。普通教育看高考，職業(yè)教育看技能大賽。在技能競(jìng)賽項(xiàng)目中，為了出好成績(jī)，教師帶的學(xué)生不是很多，一個(gè)項(xiàng)目4－6人左右。在人數(shù)少的情況下，師傅和徒弟的角色非常明顯。我校推行“技能師徒制”，采用師傅傳授本領(lǐng)，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間的接觸和交流，普通教師和學(xué)生之間的關(guān)系已經(jīng)變成了師徒之間的友情，彼此都享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

(二)在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中推行“技能師徒制”。面對(duì)30個(gè)以上的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以說(shuō)1名教師是心有余而力不足的。我校教師先在學(xué)生中選擇8位左右較為優(yōu)秀的學(xué)生，給8位學(xué)生先傳授技能。再由8位擔(dān)任學(xué)生技能師傅的角色給實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)傳授技能，再由實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)給實(shí)訓(xùn)組內(nèi)的成員傳授技能。這種學(xué)生給學(xué)生當(dāng)師傅，學(xué)生給學(xué)生當(dāng)徒弟的課堂教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生之間的互助和學(xué)習(xí)，起到了非常好的教學(xué)效果。

(三)在教師中推行“技能師徒制”。如今，職業(yè)院校越來(lái)越重視師資隊(duì)伍建設(shè)。每年都有教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)。院校也開(kāi)展了諸如青藍(lán)工程、教師三年發(fā)展規(guī)劃等一系列措施去推進(jìn)師資建設(shè)。可以說(shuō)起到了很好的效果，教師們的學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)能力、論文寫(xiě)作、課題研究能力得到了提高。但是教師整體的技能水平提高步伐卻很緩慢，在技能競(jìng)賽賽場(chǎng)上雖然可以看到90后老師的身影，但是也能見(jiàn)到70后老師的身影。職業(yè)院校很多上工考實(shí)訓(xùn)課的老師還是老面孔。技能傳承的速度緩慢。

推行“技能師徒制”，能充分發(fā)揮了骨干教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用。由校級(jí)以上名師為引領(lǐng)，選拔有培養(yǎng)潛力的教師進(jìn)入技能名師工作室學(xué)習(xí)和研究，加大培養(yǎng)力度，為其提供更好的發(fā)展平臺(tái)。技能名師定期重點(diǎn)結(jié)對(duì)指導(dǎo)2—3名青年教師，簽訂有培養(yǎng)責(zé)任書(shū)，并能經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，做到有主題、有時(shí)間、有記錄、有效果。我校對(duì)技能名師及其結(jié)對(duì)徒弟有明確的考核要求，2年為1個(gè)建設(shè)周期，教師師傅在2年之內(nèi)必須認(rèn)真輔導(dǎo)教師徒弟，才能在2年后考核及格，頒發(fā)證書(shū)。教師徒弟在2年之內(nèi)必須能夠獨(dú)立指導(dǎo)2個(gè)以上專業(yè)實(shí)訓(xùn)或參加市級(jí)以上技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。

(四)在學(xué)生中推行“技能師徒制”。在技能集訓(xùn)隊(duì)中，高一年級(jí)的學(xué)生隊(duì)員指導(dǎo)著低一級(jí)的學(xué)生隊(duì)員。高一級(jí)的集訓(xùn)隊(duì)員有著豐富的參賽經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，教師讓他們擔(dān)任學(xué)生師傅的角色，能夠充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。從而促進(jìn)技能集訓(xùn)隊(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加快培養(yǎng)高技能人才步伐。

在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中，往往1個(gè)專業(yè)教師上課很吃力，這個(gè)時(shí)候高年級(jí)的技能集訓(xùn)隊(duì)員就可以輔助參與教學(xué)，協(xié)助專業(yè)教師培養(yǎng)更多的技能學(xué)生師傅和徒弟。在我院經(jīng)常可以看到下午第三、第四節(jié)課有很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里面做實(shí)驗(yàn)，一批又一批技能學(xué)生師傅在帶領(lǐng)著技能徒弟成長(zhǎng)著。

(五)讓學(xué)生去指導(dǎo)教師。讓學(xué)生去指導(dǎo)教師，聽(tīng)起來(lái)好像不可思議，但是確實(shí)是一個(gè)值得去推廣的一種做法。

我校很多新進(jìn)教師，剛從大學(xué)畢業(yè)，技能水平不高。而我校培養(yǎng)的高年級(jí)集訓(xùn)隊(duì)學(xué)生，大都技能水平高超。因此讓學(xué)生師傅去指導(dǎo)教師徒弟也是可行的。

三、“技能師徒制”的成效

(一)技能競(jìng)賽出成績(jī)。近幾年我校非常重視技能競(jìng)賽，在技能集訓(xùn)隊(duì)中推行了“技能師徒制”，在2015年江蘇省職業(yè)院校技能大賽中，我院獲得單片機(jī)項(xiàng)目省級(jí)學(xué)生組第一名，教師組第一名的好成績(jī)。學(xué)生獲得了保送本科的機(jī)會(huì)。教師也獲得了“省五一創(chuàng)新能手”、“省青年崗位能手”的稱號(hào)。越來(lái)越多的教師和學(xué)生參與其中，擔(dān)任師傅和徒弟的角色，提升自己的技能水平，去追逐自己的夢(mèng)想。

(二)專業(yè)實(shí)訓(xùn)出效果。我校在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中推行了“技能師徒制”后，效果非常好。專業(yè)實(shí)訓(xùn)老師的授課壓力極大的減輕了，教師不用再忙來(lái)忙去的幫學(xué)生一個(gè)一個(gè)答疑解惑，學(xué)生師傅能夠指導(dǎo)學(xué)生徒弟進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。教師則可以把注意力放在學(xué)生安全和教學(xué)設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)好學(xué)生師傅去指導(dǎo)好學(xué)生徒弟。

(三)師資培養(yǎng)見(jiàn)成效。我校在教師培養(yǎng)機(jī)制方面推行“技能師徒制”，一大批年輕教師在職教事業(yè)上建功立業(yè)。截止2015年4月我院共有省級(jí)以上技術(shù)能手3人，市級(jí)以上高技能人才10人，區(qū)級(jí)以上高技能領(lǐng)軍人才12人。市級(jí)名師吳玢老師培養(yǎng)教師徒弟程曦浩在省級(jí)競(jìng)賽中獲得單片機(jī)項(xiàng)目第一名，榮獲“省五一創(chuàng)新能手”、“省青年崗位能手”稱號(hào)。

(四)學(xué)生素質(zhì)得提高。通過(guò)技能社團(tuán)的形式，越來(lái)越多的學(xué)生遠(yuǎn)離了網(wǎng)吧，投入到技能學(xué)習(xí)當(dāng)中。越來(lái)越多的學(xué)生擔(dān)任起學(xué)生師傅的角色，責(zé)任感得到增強(qiáng)。學(xué)生師傅在指導(dǎo)學(xué)生徒弟技能時(shí)，也能體會(huì)到作為一名專業(yè)教師的辛苦，學(xué)會(huì)感恩。在我院在實(shí)訓(xùn)室里到處可以看到學(xué)生身穿工裝服，規(guī)范操作的身影。通過(guò)“技能師徒制”，學(xué)生之間結(jié)下了深厚的友誼，懂得了擔(dān)當(dāng)。

(作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校)

項(xiàng)目來(lái)源:本文系2014－2015年度蘇州市“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”市級(jí)重點(diǎn)課題《基于高技能人才培養(yǎng)的技能大師工作室建設(shè)的開(kāi)發(fā)與研究》(項(xiàng)目編號(hào): GJNP201445)和蘇州工業(yè)園區(qū)“十二五”( 2014年度)教育科研課題《師徒制模式在機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試項(xiàng)目中的實(shí)踐性研究》的研究成果。

參考文獻(xiàn):

［1］葉瀾．教育學(xué)原理［M］．北京:人民教育出版社，2007．

［2］袁本新，王麗榮．人本教育論［M］．北京:人民出版社，2007

作者簡(jiǎn)介:顧宇峰( 1982－)，男，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向:工業(yè)自動(dòng)化。

中圖分類(lèi)號(hào):G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0241－01