職業院校“技能師徒制”培養高技能人才的探索

文/顧宇峰

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職業院校“技能師徒制”培養高技能人才的探索

文/顧宇峰

摘要:在國家大力推進高技能人才培養，鼓勵一線崗位技術能手帶徒傳承技藝的背景下。我校推行“技能師徒制”，建立校級以上“名師工作室”和學生“技能社團”，在技能競賽、專業實訓、社團建設中以師帶徒，培養出一批高技能人才，企業滿意度提升。

關鍵詞:高技能人才;技能師徒制

一、開展“技能師徒制”的背景與意義

2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，把培養大批中高級技能型人才，加快發展現代職業教育擺在更加突出的戰略位置。促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。

“技能師徒制”不僅包括教師對學生技能傳授，還包括教師對教師的技能傳授，學生對學生的技能傳授，學生對教師的技能傳授。這種不帶偏見的技能師徒制跨越了年齡、學歷，“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”。

二、“技能師徒制”培養高技能人才的探索

(一)在技能競賽項目中推行“技能師徒制”。普通教育看高考，職業教育看技能大賽。在技能競賽項目中，為了出好成績，教師帶的學生不是很多，一個項目4－6人左右。在人數少的情況下，師傅和徒弟的角色非常明顯。我校推行“技能師徒制”，采用師傅傳授本領，學生跟著學習。長時間的接觸和交流，普通教師和學生之間的關系已經變成了師徒之間的友情，彼此都享受著學習的快樂。

(二)在專業實訓中推行“技能師徒制”。面對30個以上的學生進行專業實訓教學，可以說1名教師是心有余而力不足的。我校教師先在學生中選擇8位左右較為優秀的學生，給8位學生先傳授技能。再由8位擔任學生技能師傅的角色給實訓小組長傳授技能，再由實訓小組長給實訓組內的成員傳授技能。這種學生給學生當師傅，學生給學生當徒弟的課堂教學模式，能夠充分發揮起學生的主觀能動性，加強學生之間的互助和學習，起到了非常好的教學效果。

(三)在教師中推行“技能師徒制”。如今，職業院校越來越重視師資隊伍建設。每年都有教師參加各級各類培訓。院校也開展了諸如青藍工程、教師三年發展規劃等一系列措施去推進師資建設。可以說起到了很好的效果，教師們的學習能力、課堂教學能力、論文寫作、課題研究能力得到了提高。但是教師整體的技能水平提高步伐卻很緩慢，在技能競賽賽場上雖然可以看到90后老師的身影，但是也能見到70后老師的身影。職業院校很多上工考實訓課的老師還是老面孔。技能傳承的速度緩慢。

推行“技能師徒制”，能充分發揮了骨干教師的示范、引領和輻射作用。由校級以上名師為引領，選拔有培養潛力的教師進入技能名師工作室學習和研究，加大培養力度，為其提供更好的發展平臺。技能名師定期重點結對指導2—3名青年教師，簽訂有培養責任書，并能經常進行溝通交流，做到有主題、有時間、有記錄、有效果。我校對技能名師及其結對徒弟有明確的考核要求，2年為1個建設周期，教師師傅在2年之內必須認真輔導教師徒弟，才能在2年后考核及格，頒發證書。教師徒弟在2年之內必須能夠獨立指導2個以上專業實訓或參加市級以上技能競賽獲獎。

(四)在學生中推行“技能師徒制”。在技能集訓隊中，高一年級的學生隊員指導著低一級的學生隊員。高一級的集訓隊員有著豐富的參賽經驗和較強的實踐操作能力，教師讓他們擔任學生師傅的角色，能夠充分發揮他們的主觀能動性，增強他們的責任感。從而促進技能集訓隊團隊建設，加快培養高技能人才步伐。

在專業實訓課中，往往1個專業教師上課很吃力，這個時候高年級的技能集訓隊員就可以輔助參與教學，協助專業教師培養更多的技能學生師傅和徒弟。在我院經常可以看到下午第三、第四節課有很多學生在實訓室里面做實驗，一批又一批技能學生師傅在帶領著技能徒弟成長著。

(五)讓學生去指導教師。讓學生去指導教師，聽起來好像不可思議，但是確實是一個值得去推廣的一種做法。

我校很多新進教師，剛從大學畢業，技能水平不高。而我校培養的高年級集訓隊學生，大都技能水平高超。因此讓學生師傅去指導教師徒弟也是可行的。

三、“技能師徒制”的成效

(一)技能競賽出成績。近幾年我校非常重視技能競賽，在技能集訓隊中推行了“技能師徒制”，在2015年江蘇省職業院校技能大賽中，我院獲得單片機項目省級學生組第一名，教師組第一名的好成績。學生獲得了保送本科的機會。教師也獲得了“省五一創新能手”、“省青年崗位能手”的稱號。越來越多的教師和學生參與其中，擔任師傅和徒弟的角色，提升自己的技能水平，去追逐自己的夢想。

(二)專業實訓出效果。我校在專業實訓中推行了“技能師徒制”后，效果非常好。專業實訓老師的授課壓力極大的減輕了，教師不用再忙來忙去的幫學生一個一個答疑解惑，學生師傅能夠指導學生徒弟進行實訓。教師則可以把注意力放在學生安全和教學設計上，引導好學生師傅去指導好學生徒弟。

(三)師資培養見成效。我校在教師培養機制方面推行“技能師徒制”，一大批年輕教師在職教事業上建功立業。截止2015年4月我院共有省級以上技術能手3人，市級以上高技能人才10人，區級以上高技能領軍人才12人。市級名師吳玢老師培養教師徒弟程曦浩在省級競賽中獲得單片機項目第一名，榮獲“省五一創新能手”、“省青年崗位能手”稱號。

(四)學生素質得提高。通過技能社團的形式，越來越多的學生遠離了網吧，投入到技能學習當中。越來越多的學生擔任起學生師傅的角色，責任感得到增強。學生師傅在指導學生徒弟技能時，也能體會到作為一名專業教師的辛苦，學會感恩。在我院在實訓室里到處可以看到學生身穿工裝服，規范操作的身影。通過“技能師徒制”，學生之間結下了深厚的友誼，懂得了擔當。

(作者單位:蘇州工業園區工業技術學校)

項目來源:本文系2014－2015年度蘇州市“高技能人才培養研發”市級重點課題《基于高技能人才培養的技能大師工作室建設的開發與研究》(項目編號: GJNP201445)和蘇州工業園區“十二五”( 2014年度)教育科研課題《師徒制模式在機電一體化設備組裝與調試項目中的實踐性研究》的研究成果。

參考文獻:

［1］葉瀾．教育學原理［M］．北京:人民教育出版社，2007．

［2］袁本新，王麗榮．人本教育論［M］．北京:人民出版社，2007

作者簡介:顧宇峰( 1982－)，男，江蘇蘇州人，蘇州工業園區工業技術學校，講師，研究方向:工業自動化。

中圖分類號:G710

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0241－01